Volume 59 Issue 4

  1. Park, Il Hyun;Jang, Han Woong;Baek, Seung Hwan 271
    https://doi.org/10.5012/jkcs.2015.59.4.271 PDF KSCI KPUBS
    음이온성 계면활성제인 sodium dodecanoate과 sodium n-octanoate의 혼합미셀 물성인 임계미셀농도(CMC), 반대이온의 결합상수(B), 및 미셀형성 응집수(N*) 등을 여러 조성에서 전기전도도법과 광산란법으로 조사하였다. 여러 혼합조성에서의 혼합미셀 형성에 대한 실험 결과는 이상용액의 예측 거동과는 상당히 벗어났으므로, 정규용액 이론에 기반을 둔 Rubingh 모델과 Motomura 모델을 이용하여 분석하였다. 또 미셀 형성에 대한 표준 Gibbs 에너지 ΔGmicel,0는 전체 조성에서 음의 값이 얻어져 혼합미셀의 안정성을 확인할 수 있었으며, 이러한 ΔGmicel,0 측정값은 이론적 계산치와 실험 오차 내에서 일치하였다.
  2. Choudhury, Abhik;Ali, Shahzad;Khan, Abu T. 280
    https://doi.org/10.5012/jkcs.2015.59.4.280 PDF KSCI KPUBS
    Hydrated ferric sulfate can be used as an efficient and reusable catalyst for the synthesis of 2H-indazolo[2,1-b]phthalazine-trione derivatives via one-pot three-component condensation reaction of phthalhydrazide, aromatic aldehydes and cyclic-1,3-diketones in ethanol under reflux conditions.
  3. Behbahani, Farahnaz K.;Mehraban, Sima 284
    https://doi.org/10.5012/jkcs.2015.59.4.284 PDF KSCI KPUBS
    Three-component one-pot synthesis of 2-amino-3-cyano-7-hydroxy-4H-chromenes, which have been reported from condensation of malononitrile, aryl aldehydes and resorcinol in the presence of L-proline under reflux conditions in ethanol.
  4. Paik, Seoung-Hey;Kim, Yang Ah 289
    https://doi.org/10.5012/jkcs.2015.59.4.289 PDF KSCI KPUBS
    이 연구의 목적은 가열과 비가열 상황에서 증발과 끓음 개념을 분류하는 기준에 대한 초등학교 교사들의 생각을 알아보는 것이다. 이를 위하여 초등학교 교사 37명을 대상으로 설문 및 면담을 실시하였다. 가열 상황을 제시하였을 때, 많은 교사들은 증발 현상을 끓음으로 생각하였으며, 그 반대 상황에서는 끓음 현상을 증발로 생각하였다. 이것은 교사들이 가열 상황과 끓음을 연결하고 사고하고, 비가열상황도 증발현상을 연결하여 사고함을 의미한다. 또한 가열과 비가열 상황에 따라 교사들이 증발과 끓음을 구분하는 분류 기준이 달랐다. 이 연구에서는 증발과 끓음 개념에 대한 생각의 혼란을 방지하기 위하여 전형적인 사례를 벗어난 다양한 사례를 교과서과 교수방식에 제시할 필요성을 제안하였다.
  5. Kim, Eun-Young;Kim, Youngshin;Shin, Ae-Kyung 296
    https://doi.org/10.5012/jkcs.2015.59.4.296 PDF KSCI KPUBS
    이 연구의 목적은 초의 연소과정에서 기체 농도를 측정할 수 있는 실험을 개발하고, 그 적용 효과를 알아보는 것이다. 이 연구를 위하여 성별, 교사 경력, 6학년 교수경험, 2007개정 6학년 교수 경험 등을 고려하여 15명의 초등교사들을 선정하였다. MBL을 이용한 이 실험은 아크릴통 안에서 초가 연소하는 동안 산소와 이산화탄소의 농도를 시각적으로 확인할 수 있도록 고안되었다. 이 실험 방법은 다음과 같다. 1) 아크릴 통에 2쌍의 구멍을 만들고, 그 구멍에 2개의 산소 센서와 2개의 이산화탄소 센서를 넣는다. 2) 초를 아크릴통 안에서 연소시키면서 그 변화를 관찰한다. 이 실험은 산소의 농도와 이산화탄소의 농도가 수치로 나타나고 그래프로 그려지므로 기체 농도의 변화를 실시간으로 확인할 수 있다. 이 실험을 적용한 결과, 연소에 대하여 과학적 개념을 가지고 있지 않았던 많은 초등교사들이 ‘집기병 속의 촛불이 꺼지는 이유’와 ‘연소 전과 후의 산소와 이산화탄소의 농도’에 대하여 과학적 개념을 형성하게 되었다. 또한 약 절반의 초등교사들이 ‘연소의 정의’와 ‘연소 후 이산화탄소의 위치‘에 대해 과학적 개념을 형성하게 되었다. 따라서 초의 연소과정에서의 기체 농도 측정 실험은 초등교사들의 연소 개념 향상에 도움을 주었다.
  6. Park, Eun Jung 308
    https://doi.org/10.5012/jkcs.2015.59.4.308 PDF KSCI KPUBS
    As a follow-up study to identify references for threshold concepts in science, 20 high school chemistry teachers were interviewed. Seven concepts were identified as threshold concepts. The data revealed that teachers overcome the thresholds while they are teaching as well as learning during their school years. This explains that the mastery experience of threshold concepts involve not only the process of creating subject matter knowledge of a learner but also the reflection on or preparation for teaching. Hence, the current study proposes that a strong relationship exists between the mastery experience of threshold concepts and the development of teachers’ pedagogical content knowledge (PCK). In this regard, findings from this study will provide valuable information to understand the nature of threshold concepts and suggests the value of mastery experience of threshold concepts in terms of PCK development.
  7. Choi, Jungin;Paik, Seoung-Hey 320
    https://doi.org/10.5012/jkcs.2015.59.4.320 PDF KSCI KPUBS
    이 연구의 목적은 생활에서 접할 수 있는 다양한 물질들을 분류하는 활동을 통하여 초등교사의 물질의 세 가지 상태에 대한 개념을 조사하고, 분류활동 결과에 대한 토론을 통해 개념변화가 이루어진 후 새롭게 분류한 결과가 합의에 도달하는지 알아보는데 있다. 이를 위하여 교육대학원에서 초등과학교육을 전공하는 초등 교사 25명과 I지역 소재의 초등 교사 10명을 선정하였다. 이들에게 분류 활동을 포함한 검사지의 투입과 분류 활동의 관찰, 그리고 면담을 통하여 자료를 수집하였으며, 수집된 자료는 양적 분석과 질적 분석을 병행하여 분석하였다. 연구 결과 초등교사는 주로 거시적 관점으로 물질의 세 가지 상태의 개념을 이해하고 있었고, 순물질이 아닌 혼합물일 경우 물질의 상태 분류에 어려움을 겪었다. 분류 결과에 대한 토론 후 교사들의 개념은 변화하였으며 새롭게 만들어진 개념으로 분류활동을 하였을 때 그 결과 역시 합의점에 도달하지 못하였다. 이러한 연구의 결과는 과학의 개념이 모든 사람에게 동일하게 합의되는 과정이 쉽지 않음을 보여준다. 따라서 분류라는 과학탐구과정이 갖는 본성의 이해를 도모하고 다양한 물질을 상태 분류할 수 있는 기능을 향상시킬 수 있도록 하는 교사교육이 요구된다. 더불어 혼합물의 분류에 대한 논의도 필요하다.
  8. Kim, Taeyeong;Kwag, Jin Suk;Kim, Ju Chang 336
    https://doi.org/10.5012/jkcs.2015.59.4.336 PDF KSCI KPUBS
  9. Cho, Bongrae 341
    https://doi.org/10.5012/jkcs.2015.59.4.341 PDF KSCI KPUBS
  10. Kim, Hakjung 344
    https://doi.org/10.5012/jkcs.2015.59.4.344 PDF KSCI KPUBS
  11. Jeon, Mee;Kim, Eun-Seon;Kim, Ju-Duck;Ahn, Chuljin 349
    https://doi.org/10.5012/jkcs.2015.59.4.349 PDF KSCI KPUBS
  12. Lee, Chang Soon 358
    https://doi.org/10.5012/jkcs.2015.59.4.358 PDF KSCI KPUBS HTML