• 한국수학교육학회지시리즈A:수학교육
• /
• 제33권1호
• /
• pp.51-59
• /
• 1994

• 한국수학교육학회지시리즈A:수학교육
• /
• 제31권3호
• /
• pp.93-101
• /
• 1992

• 한국수학교육학회지시리즈A:수학교육
• /
• 제31권3호
• /
• pp.117-133
• /
• 1992

• 한국수학교육학회지시리즈A:수학교육
• /
• 제8권2호
• /
• pp.1-4
• /
• 1970

• 한국수학교육학회지시리즈A:수학교육
• /
• 제32권4호
• /
• pp.471-482
• /
• 1993

• 한국수학교육학회지시리즈A:수학교육
• /
• 제35권2호
• /
• pp.157-167
• /
• 1996

• 한국수학교육학회지시리즈A:수학교육
• /
• 제19권2호
• /
• pp.7-10
• /
• 1981

• 한국수학교육학회지시리즈A:수학교육
• /
• 제11권2호
• /
• pp.1-16
• /
• 1973

• 한국학교수학회논문집
• /
• 제20권3호
• /
• pp.303-323
• /
• 2017

이 연구는 예비 고등 수학 교사들이 수학 개념을 테크놀로지를 이용하여 어떻게 가르치는 지에 관한 다중 사례 연구이다. 예비 교사들은 퍼포먼스 인터뷰에서 Geometer's Sketchpad(GSP) 를 사용해 특정 수학 개념을 어떻게 가르칠 것 인지를 실제 수업처럼 시연하였다. 이 연구의 결과에 따르면, 예비 교사들은 다양한 종류의 학습지도안을 디자인 했으며, 그들의 수업 시연에서 각기 다른 교수학적 그리고 공학적 기술을 보여주었다. 이 연구의 결과는 예비 교사들의 교수학적 내용 지식이 테크놀로지 통합 수학 수업의 중요한 요인임을 제안한다. 그러므로 수학 교사 교육자들은 예비 교사들이 테크놀로지를 이용해 효과적으로 수학을 가르칠 수 있도록 하기 위해, 그들이 강력한 교수학적 내용 지식을 얻을 수 있도록 도와주어야 한다.

• 한국수학교육학회지시리즈A:수학교육
• /
• 제61권2호
• /
• pp.239-256
• /
• 2022

이 연구는 고등학교 수학 교사의 과정 중심 평가에 대한 인식과 실제 수행, 어려움 및 문제점을 조사하기 위해 진행되었다. 연구를 위해 인천 지역 고등학교 수학 교사 6명을 대상으로 과정 중심 평가 경험에 따라 두 그룹으로 나눈 뒤 심층 그룹면담을 실시하였다. 연구 결과, 참여자의 과정 중심 평가에 대한 인식과 실제 수행에 대한 생각에 차이가 나타났고 평가 경험의 많고 적음에 따른 차이도 확인되었다. 그리고 교사들이 과정 중심 평가를 수행하는 데 있어서 느끼는 어려움을 네 가지 차원의 제약(물리적, 교사의 전문성, 학교 문화, 사회 문화 차원)으로 나누어 분석하고, 그 연구 결과를 바탕으로 시사점을 제안한다.