This study investigated the condition of chemistry teacher's student competency assessment based on the inquiry report. To this end, an inquiry report was collected for chemistry teachers who took the training at two universities that conducted the 2020 first-class chemistry teacher training. The science subject competencies presented in NAEA analysis framework was used to analyze what kind of competencies teachers assess students through inquiry reports. A total of 63 chemistry teachers submitted inquiry reports, which were analyzed by competency, sub-element of each competency, and detail element to analyze the actual situation. As a result of the study, most chemistry teachers reflected their 'scientific inquiry and problem-solving ability' in their evaluation through inquiry reports. 'Ability to understand and apply scientific principles', which is mainly evaluated through paper-based evaluation, was partially used as confirmation of prerequisite learning at the beginning of the inquiry and the weight of evaluating 'scientific communication skill' was not large. In 'scientific inquiry and problem-solving ability' through inquiry report, 'design and conduct explorations', 'data analysis and interpretation' and 'drawing conclusion and suggesting solution' were mainly assessed. However, 'discover and recognize problems' and 'development and use of model' were hardly assessed.
The 2015 revised science curriculum and NGSS (Next Generation Science Standard) suggest computational thinking as an inquiry skill or competency. Particularly, concern in computational thinking has increased since the Ministry of Education has required software education since 2014. However, there is still insufficient discussion on how to integrate computational thinking in science education. Therefore, this study aims to prepare a way to integrate computational thinking elements into scientific inquiry by analyzing the related literature. In order to achieve this goal, we summarized various definitions of the elements of computational thinking and analyzed general problem solving process and scientific inquiry process to develop and suggest the model. We also considered integrated problem solving cases from the computer science field and summarized the elements of the Computational Thinking-Scientific Inquiry (CT-SI) model. We asked scientists to explain their research process based on the elements. Based on these explanations from the scientists, we developed 'Problem-finding' CT-SI model and 'Problem solving' CT-SI model. These two models were reviewed by scientists. 'Problem-finding' model is relevant for selecting information and analyzing problems in the theoretical research. 'Problem solving' is suitable for engineering problem solving process using a general research process and engineering design. In addition, two teachers evaluated whether these models could be used in the secondary school curriculum. The models we developed in this study linked with the scientific inquiry and this will help enhance the practices of 'collecting, analyzing and interpreting data,' 'use of mathematical thinking and computer' suggested in the 2015 revised curriculum.
Journal of The Korean Association For Science Education
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v.31
no.5
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pp.720-733
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2011
Problem-based learning (PBL) is an effective teaching-learning strategy for enhancing students' motivation, problem solving ability, and creativity. Its educational values coincide with the aim of open-inquiry activity introduced in 2007 revised national curriculum. From this aspect we designed the PBL open-inquiry program and implemented to 202 first year middle school students in Gyeonggi provincial office of education for one semester. We developed an energy related PBL problem. The program was designed in four steps: 'understand the problem,' 'investigate information,' 'solve the problem,' and 'present and evaluate the result.' Through the program, students did such activities as 'make Know/need to know chart,' 'group discussion,' 'search information,' and 'preparation of group report.' After completing the program, a survey was conducted to understand the students' perception of the program. The results are as follows: First, 40.6% of students showed positive attitude toward the program. Especially, students responded that 'make Know/need to know chart' was very useful. However, some students responded that 'search information' and 'preparation of group report' were difficult to perform. Second, male students showed positive attitude toward the PBL program compared to female students. Also students had higher scores in attitude toward science, showed more positive attitude toward the PBL program. Third, there was a significant correlation between attitude toward science and perception of PBL steps. Based on survey results, some suggestions were made for teachers who were planning to implement PBL in open-inquiry program.
As research results, male schoolchildren were found to solve problems more easily in the area of basic process skills while female schoolchildren were found to solve problems in the area of integrated process skills. Schoolboys showed the high tendency to solve problems in a planning pattern by memory, or solving pattern in which they are fully aware of the contents of both questions and choices in answer sheets, or the pattern which they are fully aware of distracters in answer sheets; in contrast, schoolgirls showed a high tendency to get a good result by analyzing both questions & choices in answer sheets or analyzing a chart, graph and illustration, which explains that female schoolchildren tend to solve problems in more diverse ways than male schoolchildren. In case of a poor achiever, male schoolchildren tend to make a failure while trying to find answers in an inadequately understood state or trying to solve on mistaken memories while doing questions immediately while female schoolchildren showed a lot of solving patterns based on mistaken memories or wrong analyses of a chart, illustration, or graph. Such results are believed to offer the implications on the understanding of male/female schoolchildren in their problem-solving pattern of their exploratory ability in elementary science and on its subsequent program development.
Journal of The Korean Association For Science Education
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v.27
no.3
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pp.263-271
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2007
The purpose of this study was to investigate the relationships between the ability of students' raising creative problems and academic achievement, science inquiry skills and creative personality of high school students. In order to evaluate the originality of problems, the present study used three methods: evaluation by frequency, teacher, and student. The results in this study turned out to be as follows: First, there was not much difference in the three methods. But familiar problems had the possibility of receiving higher marks. Second, the ability of students' raising creative problems was significantly correlated with academic achievement and creative personality, but there was no correlation with science inquiry skills. The subjects were divided into 2 groups by students' originality score. In the higher score group, the ability of students' raising creative problems was significantly correlated with creative personality, but in the lower score group, it was significantly correlated with academic achievement. Third, as for science inquiry skills and creative personality between two groups, there was no significant difference, whereas as for academic achievement(physics I, chemistry I), there was significant difference.
This study investigated three pre-service teachers' mathematical problem solving among hand-in-write-ups and final projects for each subject. All participants' activities and computer explorations were observed and video taped. If it was possible, an open-ended individual interview was performed before, during, and after each exploration. The method of data collection was observation, interviewing, field notes, students' written assignments, computer works, and audio and videotapes of pre- service teachers' mathematical problem solving activities. At the beginning of the mathematical problem solving activities, all participants did not have strong procedural and conceptual knowledge of the graph, making a model by using data, and general concept of a sine function, but they built strong procedural and conceptual knowledge and connected them appropriately through mathematical problem solving activities by using the computer technology.
This study explored elementary school teachers' perspectives on science inquiry teaching. First, an open-ended questionnaire was administered to elicit teachers' experiences of their approach to inquiry teaching. These self-reported approaches revealed three conceptions of teaching for inquiry learning in science: 'science process skills-centered' category focused on observing, classifying, measuring, and fair testing; 'generating scientific questions' category focused on students' question-generating; and 'illustrate concept and/or content' category focused on science content demonstration by making use of experimental procedures to obtain expected results. Second, teachers were asked to place 18 activity cards either close to or further from an 'inquiry-based science classroom' card. The relative distances from the activity card to the central classroom card were measured. The teachers perceived that students' activity of 'designing and implementing appropriate procedures' was the most important in supporting an inquiry-based science classroom. Understanding teachers' views has implications for both the enactment of inquiry teaching in the classroom as well as the uptake of new teaching behaviors during professional development.
본 연구에서는 고등학교 학생을 대상으로 탐구학습 과정에서 수학적 태도와 수학 창의성에 어떤 변화가 일어나는지를 살펴보았으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 문제해결방법에 탐구학습을 투여한 학습집단은 일반 학습집단보다 수학 창의성에 있어서 유의미한 효과를 보였다(p<.05). 둘째, 탐구학습 집단과 일반학습 집단의 수학적 태도는 사전 및 사후의 두 검사에서 모두 유의미한 차이를 보이지 않았다(p<.05).
Journal of The Korean Association For Science Education
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v.37
no.5
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pp.879-889
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2017
The purpose of this study is to develop the evaluation criteria for students' research reports on online science inquiry problems that promote thinking abilities. The steps of developing the evaluation criteria are as follows; First, based on previous study results and literature review, the evaluation categories of the science inquiry contents were determined: 1) knowledge, 2) logical and analytical thinking, 3) critical thinking, 4) science process skills, 5) problem-solving, and 6) creative thinking. Second, evaluation criteria are developed according to the following steps: 1) define each category, 2) identify sub-category, 3) develop evaluation criteria for all categories that could serve as guidelines in the development of scoring rubrics, and 4) expert validation processes were performed. Finally, the usability test for these evaluation categories and criteria were done by being applied to the development of real scoring rubrics for 24 problems included in e-learning contents. Then the users' feedbacks were filed and the implications of this study were discussed.
In this paper, we generalized number partion problems in elementary situations to number partition models that provide some mathematical problem situations for experiencing mathematising of secondary pre-service teachers. We designed substantial teaching units entitled 'the inquiry intof number partition models' through 4 steps: (1) key problems, (2) integration from the view of partition, (3) defining partition (4) a real practice of inquiry into models. This teaching unit can contribute to secondary pre-service teacher education as follows: first, This teaching unit have pre-service teachers experience mathemtising. second, This teaching unit have pre-service teachers see the connection between school mathematics and academic mathematics. third, This teaching unit have pre-service teachers foster their mathematical creativity.
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[게시일 2004년 10월 1일]
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