The purpose of this study is to make out teaching-learning method for developing mathematical abilities of the 1st grade children in elementary school by investigating cognitive effects which mathematical pre-experiences given intentionally by teachers have on children's learning mathematics. The research questions for this purpose are as follows: In learning effects through mathematical pre-experiences given intentionally by teachers. 1) is there any differences between children with pre-experiences and children without them in Mathematics Achievement Test\ulcorner 2) is there any differences between children with pre-experiences and children without them in Transfer Test for learning effects\ulcorner For this study, a class with 41 children in H elementary school located in a Myon near Chong-ju was selected as an experimental group and a class with 43 children in G elementary school in the same Myon was selected as a control group. Nonequivalent Control Group Design of Quasi-Experimental Design was applied to this study. To give pre-experiences to the children in experimental group, their classroom was equipped with materials for pre-experiences, so children could always observe the materials and play with them. The materials were a round-clock on the wall, two pairs of scales, fifty dice, some small pebbles, two pairs of weight scales, two rulers on the wall, and various cards for playing games. Pre-experiences were given to the children repeatedly through games and observations during free time in the morning (00:20-09:00) and intervals between periods. There was a pretest for homogeneity of mathematics achievement between the two groups and were Mathematics Achievement Test (30 items) and Transfer Test (25 items) for learning effects as post-tests. The data were collected from the pretest on April 8 (control group), on April 11 (experimental group) and from the Mathematics Achievement Test and Transfer Test on July 15 (experimental group) and on July 16 (control group). T-test was used to analyze if there were any differences in the results of the test. The results of the analysis were as follows: (1) As the result of pretest, there was not a significance difference between the experimental group (M=17.10. SD=7.465) and the control group (M=16.31, SD=6.974) at p<.05 (p=0.632). (2) For the question 1. in the Mathematics Achievement Test, there was a significant difference between the experimental group (M=26.08, SD=4.827) and the control group (M=22.28. SD=5.913) at p<.01 (p=.003). (3) For the question 2. in the Transfer Test for learning effects. there was a significant difference between the experimental group (M=16.41, SD=5.800) and the control group (M=11.84, SD=4.815) at p<001, (p=.000). From the results of the analyses obtained in this study. the following conclusions can be drawn: First, mathematical pre-experiences given by teachers are effective in increasing mathematical achievement and transfer in learning mathematics. Second, games. observations, and experiments given intentionally by teachers can make children's mathematical experiences rich and various, and are effective in adjusting individual differences for the mathematical experiences obtained before they entered elementary schools. Third, it is necessary for teachers to give mathematical pre-experiences with close attention in order to stimulate children's mathematical interests and intellectual curiosity.
After-school activities of 817 7th grade children from Kwangju, Busan, and Kumi were studied to determine relations with (a) child, family and contextual variables (b) child's academic achievement and social development. Children were more likely to engage in extracurriculum activites and TV watching than other after-school activities. After-school activities were related to child's, parent's and contextual variables. Child's characteristics related to after-school activities were sex, impulse control, mastery and self-care. family's characteristics related to after-school activities were mother's employment, emotional support, control, monitoring and SES. Region and regional sagy were related to after-school activities. Some of after-school activities were related child's academic achievement and social development. Especially academic activites have a positive and powerful effects on child's academic achievement and social development.
The theoretical process model was used to study problem behavior of children growing up at-risk. A sample of 339 children living in at-risk families were selected from among 2, 134 children in grades 4, 5, and 6 of five elementary schools in Seoul. The instruments were five risk factor scales and four protective factor scales. The Child Behavior Checklist was also used. The results of the hypothetical model of children at-risk showed that the factor of socioeconomic status led to positive child rearing attitudes in mothers, which is turn influenced children's problem behavior indirectly. In contrast, stressful life events and mother's depression influenced children's problem behavior directly. However, negative family functioning, marital discord and father's depression did not influence mother's child rearing attitudes or children's problem behavior. Mother's child rearing attitudes directly influenced children's social competence and academic achievement and indirectly influenced their problem behavior. Academic achievement did not influence problem behavior directly, but social competence influenced it directly. Mother's child rearing attitude was the most significant factor affecting children's adaptation.
The purpose of this study was to investigate whether elementary children's time-use and self-regulated learning ability was different according to gender and whether children's gender and time-use effects self-regulated learning ability. Participants were 2,122 children who participated in KCYPS longitudinal study from their first grade to third grade. Time-use was reported by children's parents. Children's self-regulated learning is invented by Yang(2000). Components of self-regulated learning scale was achievement value, mastery goal orientation, action control, academic time management. The major findings were as follows. First, children's self-regulated learning was different according to chidren's gender. Girls' achievement value, mastery goal orientation, academic time management scores were higher than the boys'. Second, children's daily time was different according to their gender. Third, children's daily time-use affected their self-regulated leaning, however children's gender didn't.
The purpose of this study was to examine how immigrant Korean American parents' aspirations for children's educational attainment are related to their childrearing behavior, their beliefs about the nature of children's intelligence, their level of acculturation, and their beliefs about achievement. One hundred and twenty five immigrant Korean mothers in the United States participated in the study. The present study found that parental expectation for a daughter's educational attainment was significantly related to the mother's educational level. The results of regression analysis also indicated that for daughters, the significant predictors for parents' aspirations for children's educational attainment were the mothers' educational level and parental beliefs about achievement; for sons, significant predictors were the mothers' educational level and parental nurturance.
The purpose of this study is to survey Korean mother's child-rearing methods and to see what influence each layed on children's school achievement. To obtain data, a questionaire was given to 607 boys and girls, who were selected from both public and private middle schools in Seoul. The student were consisted of two distinct groups, namely superior and inferior. Five top students from each class were categorized as the superior group and five bottom ones from each class were categorized as the inferior group. The questionaire was consisted of 7 items, namely, the needing method, feeding period, weaning time, mothers general attitudes about crying, sleeping arrangement and whether mothers workers or not. Summary of this study is as follows ; 1. As far as babies were breast-fed, there was no significant between the superior group and the interior group no matter what feeding period and weaning time were. 2. When the babies were fed by milk or both by milk and breast, the most favorable weaning time for intellectual development seemed to be between 6 and 9 months after birth. 3. The mother's general attitudes to babies crying and the sleeping arrangement have definite influence on the children's school achievement. It was shown that if mothers hugged babies as soon as they cried the babies tended to be superior, but the mothers of inferior group had tendency to let alone, until the babies stopped crying or hug after finishing their urgent works. Then the superior group was allowed to sleep alone in his own bed in the mother's room. On the contrary, the inferior group was kept in their mother bed or that of other family's without being given his own bed. 4. Whether mother had a job or not did not had any influence on children's school achievement. 5. Korean mothers have tendency to hug their babies as soon as when they find them cry and feed them with breast milk. The study also shows that the mothers rearing attitudes has certain influencial effect upon the children's school achievement.
The purpose of this study was to investigate the effects of science teaching using ARCS strategies on elementary pupils' teaming motivation and academic achievement. For this purpose, 67 children of 2 classes in the 5th grade of an elementary school were involved, and each class was assigned to experimental and comparison group. The experimental group, consisting of 33 children, were applied with the teaching method using ARCS strategies, while the comparison group, 34 children, were applied with traditional-type teaching method. The instruction effects were analyzed through pre/post-test's results using the questionnaires of loaming motivation and academic achievement. The results of this study are summarized as follows. After science lessons, it was found that the teaching method using ARCS strategies was more effective in improving learners' motives of teaming science and academic achievements than traditional instructions. And the instruction using ARCS strategies was effective to the children who were in low and middle level in academic achievement compared to those in high level.
본 연구는 취학 직전 만 5세 유아의 기초학습능력과 어머니의 성취기대불안에 따른 군집화 가능성을 살펴보고, 유아의 자기조절능력과 어머니의 학습관여가 각 군집에 미치는 영향력을 비교해 보는 것을 목적으로 하였다. 서울, 인천, 경기 지역 9개 유치원의 만 5세 유아 239명(남아 120명, 여아 119명)과 해당 유아의 어머니 239명을 대상으로 조사하였다. 수집된 자료는 PASW 18.0 프로그램을 사용하여 비계층적 군집분석, 다항로지스틱 회귀분석을 사용하여 분석하였다. 자료 분석 결과, 첫째, 유아의 기초학습능력과 어머니의 성취기대불안의 수준에 따라 '고학습능력-고기대불안', '고학습능력-저기대불안', '저학습능력-고기대불안', '저학습능력-저기대불안'의 4군집이 분류되었다. 둘째, 유아의 자기조절능력 하위 요인인 '자기점검', '자기통제'와 어머니의 학습관여 하위 요인인 '존중과 사랑'은 '고학습능력-저기대불안' 군집이 '저학습능력-고기대불안' 군집보다 높고, '학업성과압력'은 '고학습능력-고기대불안' 군집이 '저학습능력-저기대불안' 군집보다 높은 수준이었다. 셋째, 유아의 자기조절능력의 '자기점검'과 어머니의 학습관여의 '학업성과압력', '가정학습활동', '존중과 사랑'이 학습능력-기대불안 군집 구분을 예측하였다.
This study is focused on analyzing effects of Self-regulated learning on Academic self-regulation, Science achievement and Science Related Affective Domains. The subjects of this study were sampled from fifth grades of a elementary school in Seoul, 61 students. One class (31 students) out of selected two classes was applied to Self regulated learning Teaching Model, the other (30 students) took conventional methods of teaching. The experiment proceeded for 21 weeks, 51 times of classes. According to the results of this study, Self-regulated learning improved the children's Academic self regulation ability. Self-regulated learning improved the children's science achievement. Self-regulated learning improved the children's Science Related Affective Domains. Furthermore, six distinct dimensions of Academic self-regulation have correlation with scientific attitudes, interests of Science Related Affective Domains.
본 연구는 남녀 중학생의 영어 수학 학업성취도에 대한 부모의 사교육비 및 감독 애정, 자녀의 학습가치, 자기조절학습능력의 영향력을 알아보고자 수행되었다. 본 연구의 자료는 한국 아동 청소년 패널에 참여한 중학교 3학년 자료를 활용하여 수집되었으며, 현재 우리나라 사교육 참여율이 가장 높은 과목이 수학과 영어라는 현실을 고려하여 수학과 영어과목의 사교육 경험이 있는 중학생 1,123명과 그 부모가 연구대상으로 선정되었다. 조사도구는 영어 수학 학업성취도, 월평균 사교육비, 부모의 감독 애정, 중학교 자녀의 학습가치, 중학교 자녀의 자기조절학습능력을 측정하기 위한 자기기입식 설문지이었다. 수집된 자료는 기술통계와 상관분석, 위계적 회귀분석을 통해 분석되었다. 본 연구의 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 중학생의 성별과 상관없이 부모의 월평균 사교육비 수준과 부모의 감독수준이 높을수록, 중학생이 학습에 대해 긍정적인 가치를 부여하는 정도와 자기조절학습능력 수준이 높을수록 영어 수학 학업성취도가 높아지는 경향을 보였다. 둘째, 남녀 중학생 모두 자기조절학습능력이 영어 수학 학업성취도를 가장 잘 예측하는 변인으로 제시된 반면 그 밖에 남자 중학생의 경우 학습가치 및 부모 감독의 순으로, 여자 중학생의 월평균 사교육비만이 영어 수학 학업성취도에 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한 남녀 중학생 모두 사교육비가 영어 수학 학업성취도에 미치는 영향에 있어 부모의 감독 애정 및 중학생의 학습가치, 자기조절학습능력의 조절효과는 발견되지 않았다. 마지막으로, 본 연구결과를 토대로 중학생 자녀의 학업성취도에 대한 부모 및 '가정교과'의 역할을 제안하였다.
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[게시일 2004년 10월 1일]
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