• 한국체육학회지인문사회과학편
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• v.58 no.3
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• pp.67-78
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• 2019

The purpose of this study was to examine the mediating effects of adaptive-maladaptive cognitive emotion regulation strategies in relationship between communication competence and problem-solving capacity. Subjects were 189 male collegiate athletes. The results were as follows: Their communication competence had a positive influence on their problem-solving capacity, and their adaptive emotion regulation strategies had a partial mediating effect on the relationship between communication competence and problem-solving capacity. But the maladaptive emotion regulation strategy did not have a statistically significant relationship with communication competence or problem-solving capacity. This result suggests that the communication competence and customized adaptive emotion regulation strategies are necessary to improve the problem-solving capacity of collegiate athletes.

• Journal of The Korean Association For Science Education
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• v.21 no.2
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• pp.289-298
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• 2001

The effect of the instructional approach that asked students to check their problem-solving processes through a paired think-aloud problem solving after presenting molecular-level pictures and a four stage-problem solving strategy was investigated. Four high school classes (N = 191) were randomly assigned to St group (using Strategy individually), SL group (Solver Listener), St-SL group (using Strategy-Solver Listener), and control group. Although the test scores of the St-SL group on strategy performing ability were significantly higher than those of the control group, there was not significant difference for the scores in the multiple-choice algorithmic problems. Regarding the subcategories of strategy performing ability test, students' ability of understanding given of problems and deriving the proper physical quantity was improved, but their ability of setting up subgoals and reviewing their solving process was very low. The preference to the strategy of the St-SL group was more positive than that of the St group.

• Journal of Elementary Mathematics Education in Korea
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• v.1 no.1
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• pp.67-86
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• 1997

The purposes of this paper are to show problem-solving strategies and their typical problems to suggest specific ways to teach strategies to promote problem-solving abilities. (1) Problem-solving strategies can be divided into general strategies and specific strategies. General strategies refer to procedural teaching-learning activities based on Polya's 4 step problem-solving. Specific strategies refer to Lenchner's 12 problem solving strategies and their characteristics which are helpful to the substantial solution of specific problems. (2) Concerning to problem-solving strategies teaching, the followings are suggested. First, the sequence of strategy teaching should be from easy to difficult ones, from short to long ones. Second problems for strategy training should be simple and good enough to serve as examples of the strategies. Repetition with similar problems are needed. Third, analysis and comparison of various strategies, and extension and adaptation of the strategies to complicate problems are needed. Fourth, procedures of strategies teaching are the follows: Have students make their own strategies focused on the solution process; Have students solve the problems with expectation of the solving methods; Have students compare and reflect on their solving methods; And assess problem - solving processes.

• Digital Contents
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• no.12 s.151
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• pp.62-63
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• 2005

마케터가 문제해결자의 단계를 넘어‘ 전략가’가 되기 위해서는 전략중심의 사고가 필요하다. 기업의발전을 위한 필수적 요소인 전략중심의 사고는 장래에도 지속적으로 수익을 극대화하기 위해서 필요하다고 생각되는 리스크를 과감히 감수하는 것 까지를 포함한다.

• Journal of Elementary Mathematics Education in Korea
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• v.1 no.1
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• pp.1-16
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• 1997

Children should have opportunities to experience problem solving individually with strategies for developing their problem solving abilities. To make an instructional design for individual teaming, problem solving activities were classified into categories like individual activities, individual activities within a group, and team teaching. A flow of teaching and teaming process was designed before, and concrete and semi-concrete materials were used in an experimental teaching, which was analysed in this research.

• The Journal of the Korea Contents Association
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• v.14 no.12
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• pp.1083-1099
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• 2014

The purpose of this study is to analyze that The arithmetic and algebraic word problem solving skill, strategy preference, and assessment ability of elementary preservice teachers is investigated using a statistical methodology. The research findings are as follows. First, elementary preservice teachers demonstrated logical and delicate problem solving behaviors in arithmetic and algebraic word problem solving. And elementary preservice teachers prefer to create a formula and table strategy in problem solving of the arithmetic question. Second, there was meaningful difference in the math and english elementary preservice teachers' appreciations with significant level of 0.05. And there was not meaningful difference in the 1 and 4 grade elementary preservice teachers' appreciations with significant level of ${\alpha}=0.05$. Results of the study suggest that teachers education course need to improve elementary preservice teachers' word problem solving skill, strategy preference, and assessment ability in the arithmetic and algebraic.

• Proceedings of the Korean Society of Computer Information Conference
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• 2010.07a
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• pp.493-498
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• 2010

영재들은 그들의 특성상 지적인 호기심과 높은 과제집착력을 갖고 있다. 물론 그들이 갖고 있는 능력으로 봤을 때 알고리즘 수업을 진행하면 어느 정도의 문제해결력을 신장시킬 수 있다. 본 연구에서는 정보영재들의 능력을 조금 더 끌어올리는 것에 연구에 목적을 두고 있으며 동기유발전략을 활용하면 기존의 알고리즘 수업보다 더 높은 문제해결력을 키우는 것에 가설을 두고 연구를 진행하였다. 알고리즘 수업은 기존 정보교육과정과 비교하여 비슷한 수준으로 구성하였으며 실생활과 관련된 수업 모형을 연구, 적용한 후 문제해결능력 검사지[4]를 이용하여 그 효과를 검증하였다. 검사 결과 실험집단의 문제해결능력이 통제 집단에 비해 향상된 것으로 나타났다. 이러한 결과는 전통적인 알고리즘 수업보다는 정보영재들의 지적인 호기심과 자신감을 자극한 수업이 학습자의 문제해결능력을 향상시켰음을 의미한다. 이는 같은 내용이라도 동기유발전략을 활용한 수업이 효과적이라는 것을 확인할 수 있었고 앞으로도 다양한 전략을 활용한 수업이 필요함을 기대한다.

• Communications of Mathematical Education
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• v.11
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• pp.201-233
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• 2001

보통 문장제(일량, 거리, 속도 문제, 시계 문제, 농도 문제, 개수 세기, 측도 영역)는 초등학교부터 반복하며 나오며 대학 수학 능력 시험에서는 외적 문제 해결능력으로 측정되기도 한다. 문장제를 해결하는데는 사고가 여러 단계로 이루어져야 한다. 따라서 일반적으로 문장제는 난해하므로, 조직적이고 전문적인 학습지도가 이루어져야 한다. 하지만 입시위주의 교육 등 여러 여건상 잘 이루어지지 않고 있는 것이 현실이다. 본 연구에서는 문장제의 문제 해결에 필요한 해결요소를 발견하고 저해 요인을 없앨 수 있는 지도 방안으로서 소집단 토의학습에 문제해결 전략을 이용하여, 효율적인 문장제 지도 방안을 연구하고 상이한 문제에 접근하는 방법, 문제를 이용하는 방법 등을 토의학습을 통하여 다양한 풀이방법을 해결하면서 이를 통하여 사고력을 신장할 수 있도록 연구한다.

• Journal of The Korean Association For Science Education
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• v.20 no.4
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• pp.519-526
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• 2000

In this study, the effects of visual organization and cooperative learning in problem-solving strategy were investigated. Three classes (N=127) at a high school were assigned to SV (Strategy-Visual organization) group, SVC (Strategy-Visual organization-Cooperative learning) group, and control group. After instructions, students' multiple-choice problem-solving ability, strategy performing ability, anxiety about chemistry learning, perception of involvement, and motivation to learning science were examined. Although multiple-choice problem-solving ability was not different significantly, there was a significant main effect in strategy performing ability. The scores of the SV and SVC groups were significantly higher than those of the control group, especially in the subcategories of problem understanding and recalling related principles. In the tests of perception of involvement and motivation to learning science, the scores of the SV and SVC groups were also significantly higher than those of the control group. However, problem-solving strategy using visual organization could not alleviate anxiety about chemistry learning.

• Journal of Korean Elementary Science Education
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• v.33 no.4
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• pp.751-761
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• 2014

이 연구의 목적은 과학적 예상 과정에서 초등학생의 안구운동을 분석하여 과학적 예상의 인지전략을 발견하는 것이다. 예상은 관찰, 측정, 추론과 같은 기초 탐구 과정들을 통해 문제를 해결하는 중요한 탐구 능력이다. 6학년 초등학생 40명이 자발적으로 이 연구에 참여했으며, 과학적 예상 두 과제를 해결하였다. 예상 과제는 점진적으로 변화하는 모형의 다음 모양을 예상하는 것과 14일 간의 기온 그래프를 보고 다음 5일간의 기온을 예상하는 과제였다. 과학적 예상 과정에서 참가자들의 안구 운동을 기록하기 위해 SMI사의 안구운동 추적기를 사용하였다. 40명의 참가자들 중 15명(그룹 A)은 두 과제를 모두 해결하였으며, 17명(그룹 B)은 하나의 과제만 해결하였고, 8명(그룹 C)은 두 과제 모두 해결하지 못했다. 예상 능력이 높은 학생과 낮은 학생의 인지 전략의 차이를 규명하기 위해 그룹 A와 그룹 C의 안구운동을 비교 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 그룹 A는 짧은 시간 동안 문제를 읽고 문제의 주요어에 집중했으며, 단서들을 비교하고 경향성을 찾고 답을 재확인하는 활발한 움직임을 보였다. 그룹 C는 문제 자체를 이해하는데 긴 시간이 걸렸으며, 주요어와 단서를 찾지 못하고, 무의미한 짧고 빠른 도약 안구 운동을 보였다. 둘째, 그룹 A와 C의 안구 운동의 고정, 도약, 시선 경로를 분석한 결과, 6가지의 안구 운동 패턴이 나타났다. 셋째, 안구운동 분석결과를 토대로 참가자들의 인지 전략을 유동전략과 고착전략의 두 가지로 구분하였다. 본 연구에서 규명한 과학적 예상의 인지전략은 교사들이 과학적 예상의 문제 해결 단계에서 학생들이 겪는 어려움을 이해하고, 예상 능력을 향상시키는 프로그램을 개발하는 것에 도움이 될 것이다.