• 대한수학교육학회지:수학교육학연구
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• 제24권1호
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• pp.83-102
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• 2014

본 연구에서는 분수 학습을 마친 초등학교 6학년 학생 150명을 대상으로 분수의 5가지 의미에 관한 20개의 문항을 제시하였고, 학생들의 반응을 단위의 이해에 초점을 두어 분석하였다. 연구 결과, 전체-부분으로서의 분수에 익숙한 학생들은 분수의 다른 의미에서도 주어진 전체를 단위로 인식하는 오류를 많이 보였다. 또한, 각 의미별로 단위와 관련된 다양한 반응들이 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 각각의 분수의 의미를 지도할 때 단위와 관련된 강조사항을 확인하여 시사점을 제공하고자 한다.

• 대한수학회보
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• 제49권4호
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• pp.875-883
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• 2012

Let $\mathbb{F}_q$ be a finite field with q elements and $\mathbb{F}_q((X^{-1}))$ be the field of all formal Laurent series with coefficients lying in $\mathbb{F}_q$. This paper concerns with the size of the set of points $x{\in}\mathbb{F}_q((X^{-1}))$ with their partial quotients $A_n(x)$ both lying in a given subset $\mathbb{B}$ of polynomials in $\mathbb{F}_q[X]$ ($\mathbb{F}_q[X]$ denotes the ring of polynomials with coefficients in $\mathbb{F}_q$) and deg $A_n(x)$ tends to infinity at least with some given speed. Write $E_{\mathbb{B}}=\{x:A_n(x){\in}\mathbb{B},\;deg\;A_n(x){\rightarrow}{\infty}\;as\;n{\rightarrow}{\infty}\}$. It was shown in [8] that the Hausdorff dimension of $E_{\mathbb{B}}$ is inf{$s:{\sum}_{b{\in}\mathbb{B}}(q^{-2\;deg\;b})^s$ < ${\infty}$}. In this note, we will show that the above result is sharp. Moreover, we also attempt to give conditions under which the above dimensional formula still valid if we require the given speed of deg $A_n(x)$ tends to infinity.

• 대한수학교육학회지:수학교육학연구
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• 제22권1호
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• pp.53-68
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• 2012

본 연구는 아이들이 문장제 또는 수식 형태의 나눗셈의 결과를 여러 타입의 분수들-진분수, 가분수, 대분수-과 연관시키면서 분수가 가지는 여러 하위 개념 중 몫에 대한 개념 도식을 어떻게 구성해 가는지에 대하여 미국의 5학년 초등학생 네 명을 대상으로 이루어졌다. 실험 결과는 다음과 같았다. 균등분배 상황에서, 아이들은 나눗셈을 두 가지 방식으로 개념화하였다. 첫째, 아이들이 나눗셈을 통해 대분수 형태의 몫을 산출했을 경우, 이 대분수 형태의 몫은 진분수와 가분수 형태의 분수들을 부분-전체의 하위개념이 아니라 몫이라는 하위개념으로 이해하는데 개념적인 기초가 되었다. 둘째, 진분수 형태의 몫을 얻은 경우, 아이들은 그 몫을 곱셈구조의 예로 보려는 경향이 있었다. 즉, $a{\times}b=c$ ; $a{\div}c=\frac{1}{b}$ ; $b{\div}c=\frac{1}{a}$. 하지만, 장제법 계산은 소수 형태의 몫을 생산함으로써 아이들이 이 구조를 깨닫는 것을 어렵게 했다.