• The Journal of Korean Association of Computer Education
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• v.12 no.5
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• pp.35-47
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• 2009

Just as noted in some studies related to U-learning based on the ubiquitous technology, it is required to reflect both factors of the environments and contexts of learners on the teaching and learning strategy. For this, the current paper suggests an inquiry learning method and a mobile learning support device for the inquiry learning. Since the inquiry learning is operating on the basis of the contents that learners themselves experience in the fields, it naturally leads them to position in the learning environments and contexts. In this study some curricula are adopted and transformed for the inquiry learning, and the developed mobile device for the learning has a guide function, so that learners might follow the inquiry learning process. In addition, it is possible to reuse the acquired learning data by storing them on a remote learning sever, which may support the inquiry learning of students. These system and device are applied in the teaching sites of schools and, consequently, it is found that in regard with the learning interest and academic performance of students there is an advanced result, being statistically significant.

• The Journal of Korean Association of Computer Education
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• v.16 no.6
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• pp.71-81
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• 2013

This study was executed to give a help in planning and implementing online learning. For this purpose this study investigated the effect of contents presentation types, levels and metacognition on concept map composition and learning process in online learning. Learning contents types were two, meaning-centered or context-centered. Contents levels were divided into two; basic or deficient. Metacognition was divided into two levels according to the scores of scale. Results showed that meaning-centered type(M=45.00, SE=1.97) got better scores in concept map than context-centered(M=34.71, SE=1.98), Presentation levels and metacognition had no significant influence on concept map. There were interaction effect(F=.002, p>.05) between presentation levels and metacogntion levels. The upper group in metacognition got higher score in deficient types whereas the lower group got higher score in basic type. In online learning process, learner's metacognition was an important factor to complement the contents' defect and lack.

• 한국지구과학회:학술대회논문집
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• 2005.09a
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• pp.269-275
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• 2005

중등 교육의 질을 확보하기 위한 가장 핵심적인 변인은 교사이며 교사의 자질 향상과 전문성 개발은 교육에 있어 중요한 화두이다. 교사의 전문성은 무엇보다도 교사의 가르치는 능력에서 확보되어야 하며 교과 내용 지식의 확보가 이를 위한 첫걸음이라고 할 수 있다. 본 연구에서는 수업과 심층면담에서 드러나는 초임 교사의 내용 지식(knowledge), 실천 행위(practice), 의미 이해 전략(sense-making strategy)을 분석하여 교사의 과학 내용에 대한 전문성을 파악하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 수도권의 중등학교에서 근무하는 여섯 명의 중등 초임 과학교사를 대상으로 각각 두 차례의 수업 관찰과 구조화된 면담, 한 차례의 우선순위 면담을 실시하였으며, 미시건 주립대학의 Knowles팀에서 개발한 분석틀을 사용하여 질적으로 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초임 교사들은 그들이 지향하는 교사상에 따라 과학 교수 활동에 대해 다양한 의도를 가지고 있었으며 비전공 교과의 과학 내용 지식에 대해서는 다소 어려움을 표현하고 있었다. 둘째, 연구에 참여한 교사들은 대체로 교과서에 의존하여 교육과정에서 제시한 내용과 교과서에 제시된 지도 방법에 크게 의존하여 수업을 진행하고 있었으며 교과서 수준의 개념을 중심으로 나열하는 방식을 주로 사용하였다. 다만, 교사가 스스로 재구성한 내용을 바탕으로 자신의 내러티브로 이끌어가려는 시도가 드러나기도 하였다. 셋째, 학생들의 내용 이해를 돕기 위하여 중요한 과학적 개념을 강조하고 그러한 개념을 반복하는 전략을 주로 사용하였다. 그러나 일부 초임 교사의 사례에서는 적절한 비유와 예시를 도입하려는 시도가 발견되기도 하였다. 한편, 연구에 참여한 초임 교사들은 모두 전문성 개발을 위한 노력이 필요하다고 인식하였으며 교사 양성 과정에서 교직과 관련하여 실제적인 도움을 줄 수 있는 프로그램 개발의 필요성을 주장하였다.주로 나타났으며 우리나라 교육과정수업에서는 DC-DP DP-AD맥락의 반성적 탐구가 나타났다. 정리활동에서 우리나라 교육과정은 반성적 교육과정보다 자료 맥락의 영역개념을 더 자주 이용하고 다양한 맥락의 반성적 탐구가 나오고 있으며, 이는 우리나라 교육과정의 학습지의 활동이나 문제는 학생들에게 익숙하고, 자료 패턴을 가지고 행동결정으로 연결짓는 활동이 명확히 제시되었기 때문이라고 판단된다. 두 그룹의 상호작용 특징에 따른 반성적 탐구의 성향의 차이는 도입단계에서 그룹의 특징과 상관없이 A-AD, AD-SR맥락의 반성적 탐구가 나왔으며 전개와 정리단계에서는 N그룹에서는 DP와 관련된 의미 있는 반성적 탐구가 나오는 반면 M그룹에서는 이러한 맥락의 반성적 탐구는 아주 드물게 나타나며, GN과 관련된 행동결정이 자주 보이고 있었다. 정리활동시 주로 하는 기록 활동에서 N그룹에서는 다양한 맥락에서 반성적 탐구를 하고 있는 것에 비해 비교 그룹에서는 서로 견제하고 확인하는 상호작용의 특징에서 나타나는 AD-SR맥락의 반성적 탐구가 자주 나타났다. 반성적 탐구 척도 두 그룹을 비교 했을 때 CON 상호작용의 특징이 낮게 나타나는 N그룹이 양적으로 그리고 내용적으로 더 의미 있는 반성적 탐구를 했다용을 지원하는 홈페이지를 만들어 자료 제공 사이트에 대한 메타 자료를 데이터베이스화했으며 이를 통해 학생들이 원하는 실시간 자료를 검색하여 찾을 수 있고 홈페이지를 방분했을 때 이해하기 어려운 그래프나 각 홈페이지가 제공하는 자료들에 대한 처리 방법을 도움말로 제공받을 수 있게 했다. 실시간 자료들을 이용한 학습은 학생들의 학습 의욕과 탐구 능력을 향상시켰으며 컴퓨터 활용 능력과 외국어 자료 활용 능력을 향상 시키는데도 도움을 주었다.지역산업 발전을 위한 기술역량이 강화될 것이다.정 ${\rightarrow}$ 분배 ${\rightarrow}$ 최대다수의 최

• Journal of Educational Research in Mathematics
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• v.14 no.4
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• pp.347-366
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• 2004

Recently, there have been many assessment researches in Korea. The aim of this study is to reflect on framework for mathematics assessment in RME which is based on Jan de Lange's assessment theory and to induce desirable directions for our mathematics assessment in nation-level and class-level. In order to attain these purposes, the present paper reflects the philosophy of RME, Jan de Lange's framework for mathematics assessment, assessment framework of the unit 'Side Seeing', one of Mathematics in Context textbook series, as an exemplar to which Jan de Lange's framework is applied. Based on these reflections, it is discussed that it needs to specify achievement standards presented in mathematics curriculum more particularly in order to have framework including mathematical abilities of level 2 and level 3 in Jan de Lange's framework appropriate to our situations, to apply the framework to nation-level and class-level consistently, and to enhance abilities of teachers and student teachers for mathematics assessment.

• Informatization Policy
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• v.31 no.1
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• pp.32-52
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• 2024

This study investigates the effectiveness of virtual reality agents as foreign language instructors with focus on the impact of different native language backgrounds and instructional roles. The agents were first distinguished as native or non-native speakers treated as a between-subject factor, and then assigned roles as either teachers or salespersons considered within-subject factors. An immersive virtual environment was developed for this experiment, and a 2×2 mixed factorial design was carried out. In an experimental group of 72 university students, statistically significant interactions were found in learning satisfaction, memory, and recall between the native/non-native status of the agents and their roles. With regard to learning confidence and presence, however, no statistically significant differences were observed in both interaction effects and main effects. Contextual learning in a virtual environment was found to enhance learning effectiveness and satisfaction, with the nativeness and the role of agents influencing learners' memory; thus highlighting the effectiveness of using virtual reality agents in foreign language learning. This suggests that varied approaches can have positive cognitive and emotional impacts on learners, thereby providing valuable theoretical and empirical implications.

• Journal of Elementary Mathematics Education in Korea
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• v.17 no.3
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• pp.395-411
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• 2013

There are two concepts of division: measurement division and partitive or fair-sharing division. Students are expected to understand comprehensively division algorithm in both contexts. Contents of textbooks and teachers' guidebooks should be suitable for helping students develop comprehensive understanding of algorithm for whole-number division in both contexts. The results of the analysis of textbooks and teachers' guidebooks shows that they fail to connect two division contexts with division algorithm comprehensively. Their expedient and improper use of two division contexts would keep students from developing comprehensive understanding of algorithm for whole-number division. Based on the results of analysis, some ways of improving textbooks and teachers' guidebooks are suggested.

• Korean Journal of Cognitive Science
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• v.22 no.2
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• pp.173-192
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• 2011

The visual system applies previously learned contextual knowledge to facilitate the perception and encoding of scenes. When extrapolation following the employment of contextual information occurs, it sometimes leads to scene memory distortion: people report as if they saw more than they actually had seen. This phenomenon is called the "boundary extension" effect (Intraub & Richardson, 1989). The present study aimed to clarify the effects of contextual information on boundary extension in a more systematic way. Based on the assumption that it is harder to extract contextual information from inverted scenes compared to intact scenes, we presented inverted scenes either during encoding or retrieval to manipulate the level of contextual information and compared the magnitude of boundary extension effect for upright versus inverted scenes. In a series of experiments, we found that scene inversion during encoding, but not during retrieval, significantly reduced boundary extension. Showing reduced memory distortion for inverted scenes, the current study directly demonstrated that access to contextual information is a critical component of scene extrapolation process.

• Communications of Mathematical Education
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• v.9
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• pp.1-13
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• 1999

수학 교육에서 수학 지식의 추상적 특성으로 인하여 수학 학습에 중요한 발생적 측면으로서 “concrete“ 에 대한 학습론적인 연구가 부족하였다. 또한 구체적 감각 조작 단계에서 형식적 추상적 조작 단계로의 아동의 인지 발달을 강조하다보니 ”concrete“와 ”abstract“의 통상적인 의미가 이분화 됨으로서 수학 학습에서 모든 연령과 수준에 무관한 상보적이고 상호 작용하는 가치를 수학 교육 연구에서 잊고 있었다. 본 논문은 발생적인 그리고 구성주의적 수학 학습에서 ”concrete”가 가져야 할 새로운 의미를 제안하였다. 새로운 의미의 “concrete“는 다양한 경험과 사물 그리고 지식과의 관계 맺음을 의미하는 ”connected“와 같은 맥락을 갖는다고 보고 몇 가지 수학교육에 관련된 의의와 중요성을 제시하였다.

• Communications of Mathematical Education
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• v.36 no.1
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• pp.39-57
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• 2022

This study aims to design an integral instruction method that follows the Abstraction in Context (AiC) framework proposed by Hershkowitz, Schwarz, and Dreyfus to help students in acquiring in-depth understanding of the relationship between indefinite integrals and definite integrals and to analyze how the students' understanding improved as a result. To this end, we implemented lessons according to the integral instruction method designed for eight 11th grade students in a science high school. We recorded and analyzed data from graded student worksheets and transcripts of classroom recordings. Results show that students comprehend three knowledge elements regarding relationship between indefinite integral and definite integral: the instantaneous rate of change of accumulation function, the calculation of a definite integral through an indefinite integral, and The determination of indefinite integral by the accumulation function. The findings suggest that the AiC framework is useful for designing didactical activities for conceptual learning, and the accumulation function can serve as a basis for teaching the three knowledge elements regarding relationship between indefinite integral and definite integral.

• Proceedings of the Korean Information Science Society Conference
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• 2003.10a
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• pp.589-591
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• 2003

현재 대부분 e-Learning에서 이루어지고 있는 교육은 학습(Loaming)이 아닌 단순 훈련(Trainning)만이 이루어지고 있다. e-Learning에서 진정한 학습이 이루어지기 위해서는 학습자의 수준에 맞는 적응적(Adaptive), 적시적(Just-in-Time) 학습이 단편적이 아닌 연속적, 통합적으로 이루어져야 한다. 이를 위해서는 기술적 관점뿐만 아니라, 발견적 학습(heuristic learning)관점에서 학습자원이 기술되고, 컴퓨터(에이전트)가 학습자원의 구성요소인 학습목표(Goal), 학습내용(Content), 학습맥락(Context), 학습구조(Structure), 학습전략(Strategy)의 의미(Semantic)와 관계(Relation)를 이해해 학습자에게 필요한 정보만을 검색, 추론해주고 이를 학습자 수준에 맞게 재가공해 학습자에게 지식(Knowledge)을 적응적(Adaptive), 적시적(Just-in-Time)으로 전달해주는 e-Learning 학습 환경이 필수적이다. 메타데이터(RDF), 온톨로지(Ontology), 에이전트(Agent) 매커니즘의 시멘틱 웹을 e-Learning 환경에 적용함으로써 학습자원의 구성요소의 의미와 관계를 파악해 적응적(Adaptive)으로 지식을 전달해 주어 자기 주도적 학습(Self-directed Loaming)을 실현해 줄 수 있다.