• Proceedings of the Korean Society of Computer Information Conference
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• 2011.01a
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• pp.327-330
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• 2011

본 논문의 목적은 효과적인 정보통신윤리 교육을 통한 정보통신윤리 의식 함양에 있다. 블랜디드 PBL의 교수-학습 목표 달성을 위해서 온라인 학습과 면대면 수업이 체계적으로 혼합되었고, 온라인 학습을 위한 주요 모듈은 오픈소스 학습관리시스템인 무들(Moodle)에서 운영되었다. 온라인을 통한 PBL 단계(문제제시, 문제확인, 자료수집, 해결안 도출, 문제해결안 발표, 정리 및 평가)에 따른 블랜디드 활동에서 학습자가 스스로 문제를 해결해 가면서 학습계획을 세우고, 지식 데이터베이스 등을 활용하여 정보의 획득과 평가, 새로운 아이디어를 적용할 수 있는 e-PBL 시스템을 구현하였다. 블랜디드 PBL 시스템의 교육적인 효과를 검증하기 위해서 대학교 2학년 재학생 60명을 실험집단(30명), 통제집단(30명)으로 구성하였다. 실험 집단과 통제집단은 모두 6명을 1개 조로 하여 각각 5개 조를 구성하였다. 실험집단에는 블랜디드 PBL을 이용하여 수업을 실시한 후에 정보통신윤리 의식 평가를 실시하고, 통제집단은 면대면 PBL을 이용하여 수업을 실시하였다. 두 집단의 정보통신윤리 의식에 유의미한 차이가 있는지를 검증하기 위하여 SPSS 18.0을 활용한 t-Test를 실시하였다. 실험결과, 블랜디드 PBL을 적용하여 정보통신윤리를 학습한 실험 집단이 면대면 PBL을 적용하여 정보통신윤리를 학습한 통제집단보다 정보통신윤리 의식의 절제, 존중, 책임, 참여 지표에서 높은 향상을 보였다.

• 한국정보교육학회:학술대회논문집
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• 2005.08a
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• pp.153-160
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• 2005

프로젝트 학습은 구성원간의 협동을 통해 문제를 해결해 나가는 학습형태로 학습자의 문제해결력을 높일 수 있는 방법이며, 프로젝트 학습에서의 평가는 교사의 조언과 지도를 통해 학생의 학습 능력을 향상시키는데 도움을 준다. 그러나, 협동학습에서는 일명 '무임승차'라는 문제점이 발생할 수 있어 오프라인 상태에서의 학습활동시 교사가 학생 개개인의 프로젝트 학습 능력을 측정 및 관리하기가 정확하게 이루어지기에 한계가 있다. 이에 본 연구에서는 웹상에서 이루어지는 프로젝트 학습시, 학습자에게 효과적으로 조언과 지도를 통하여 학습수행능력을 향상시킬 목적으로 개별 학습자의 프로젝트활동을 효과적으로 평가할 수 있는 평가시스템을 설계하고자 한다. 평가는 프로젝트 중 평가와 프로젝트 후 평가로 이루어지며, 단계별 평가 기준 관점은 Chard가 제시한 프로젝트 활동 평가 준거를 참고하여 정하였고, 루브릭 평가 방법을 도입하여 세 가지 단계로 제시하였다.

• The Journal of Korean Association of Computer Education
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• v.4 no.1
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• pp.35-42
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• 2001

In computer subject assessment based on attitudes and skill, it is necessary to assess the ability of analyzing, capability, and attitudes. In this research, we propose a new method of performance assessment for computer subject. We made an experiment to prove this method in school. The result shows that the performance ability of students is more correctly assessed.

• Review of KIISC
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• v.13 no.4
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• pp.25-36
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• 2003

현재 미국을 비롯한 선진 국가에서는 ISO 국제 표준인 국제 공통 평가 기준 ISO/IEC 15408(CC v2.1, Common Criteria for Information Technology Security Evaluation))과 공통평가방법론(CEM, Common Methodology for Information Technology Security Evaluation)에 근거하여 IT 제품 및 시스템에 대한 보안성 평가를 하고 있다. 그러나, 현재 CC 및 CEM은 주로 IT 제품의 보안성 평가를 위한 것이며, 실제 IT 환경에서 운용되는 시스템에서 이를 적용해 평가하는데는 많은 어려움이 있다. ISO를 중심으로 각 국에서도 이와 관련해 시스템 평가에 CC를 적용하기 위한 방법론이 검토 중에 있다. 그리고 현재 개발 진행중이거나 시장에 출시된 많은 제품이 여러 단일 제품이 합성된 통합제품 형태로 구성되고 있는 추세이며, 이는 시스템 평가 문제와 더불어 향후 CC 기반의 평가를 활성화시키기 위해 풀어야 할 문제로 제기되고 있다. 본고에서는 각 국에서 추진 중인 시스템 평가 동향을 살펴보고, 현재 ISO/IEC SC27/WG3에 표준화로 제안된 "Security Assessment of Operational System"에 대해 살펴보고자 한다.자 한다.

• Annual Conference on Human and Language Technology
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• 2018.10a
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• pp.141-146
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• 2018

최근 대화 모델 학습에는 시퀀스-투-시퀀스 모델이 널리 활용되고 있다. 하지만 기본적인 시퀀스-투-시퀀스 모델로 학습한 대화 모델은 I don't know 문제와 사오정 문제를 내포한다. I don't know 문제는 입력 발화에 대해 안전하고 무미건조한 단편적인 대답을 많이 생성하는 문제이다. 사오정 문제는 입력 발화에 대해 적절한 응답을 생성했지만 입력 발화와 동일한 의미를 지니지만 어순, 어미 등의 변화가 있는 발화에는 적절한 응답을 생성하지 못하는 문제이다. 이전 연구에서 디노이징 메커니즘을 활용하여 각각의 문제를 완화하는 대화 모델들을 학습할 수 있음을 보였으나 하나의 모델에서 두 문제를 동시에 해결하지는 못하였다. 본 논문에서는 디노이징 메커니즘을 활용하여 각각의 문제에 강점을 지닌 디코더들을 학습하고 응답 생성 시 입력 발화에 따라 두 디코더를 적절하게 반영하여 언급한 문제 모두에 대해 강건한 응답을 생성할 수 있는 모델을 제안한다. 제안하는 방법의 우수성을 보이기 위해 9만 건의 한국어 대화 데이터로 실험을 수행하였다. 실험 결과 단일 문제를 해결하는 모델들과 비교하여 ROUGE F1 점수와 사람이 평가한 정성 평가에서 성능 향상을 보였다.

• Journal of Gifted/Talented Education
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• v.23 no.2
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• pp.133-160
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• 2013

The purposes of this research are to develop and to evaluate the teacher training program for enhancing scientific creative problem-solving abilities. For this purpose, by considering previous studies, this study suggested 'scientific creative problem solving process'. In the course of elementary teacher program development, the present study followed Instructional Systems Development stages, where Kirkpatrick's four-step evaluation model was applied for a quality of evaluation. As a result of evaluation, it was found that teachers' recognition of competency to teach the scientific creative problem solving process was increased. In addition, teachers' evalution of the program was positive and their willingness to apply it to the field was found high, which indicated that the training program's applicability to schools would be positive.

• Journal of The Korean Association of Information Education
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• v.4 no.1
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• pp.40-56
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• 2000

Web based learning has been used for many educational systems by aid of the development of internet technique. The true process of education includes not only learning contents but also learning process and the evaluation. So far, Web-based evaluation mainly consists of the evaluation of the learning products or the evaluation of the cognitive domain. But, there is lack of the appropriate feedback for learning effects. In this paper, we design and implement an evaluation system for Web-based instruction. In our system, the learners are evaluated during the process of Web-based learning. Our system provides learner-centered instruction for students with instant feedback. The questions made up by teachers are stored in the database and can be searched by a keyword, grade, semester or unit. The evaluation system can also provide the feedback to right or wrong answer for each question. Our system provides the learners with instant feedback after solving the questions and also can improve the quality of learning process using the Web.

• Journal of Elementary Mathematics Education in Korea
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• v.17 no.3
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• pp.503-522
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• 2013

In the 2009 new curriculum reform, where creativity is the key point, assessment methods for mathematical creativity is recommended. However, lessons for creativity are not carried out well in mathematics classes. One of the reasons for this is the lack of assessment methods for student's creativity and specific instructions on how teachers should evaluate their students using a written test. Therefore, in this paper, we propose a simple way to evaluate student's creativity by differentiating the student's solutions of the posed problems. For validation of the proposed method, we identified the properties of excellent problem solutions cited by both the students group and teachers group. A chi-square test was then carried out to compare any differences in frequency that each of the groups chose as an excellent solution as a result of the student's problem solving

• Proceedings of the Korean Institute of Information and Commucation Sciences Conference
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• 2009.10a
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• pp.595-598
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• 2009

최근 영재 및 영재교육에 관련된 연구가 다방면에서 진행되고 있으며, 초기에 수학 및 과학 분야 위주로 이루어졌던 영재교육은 정보, 발명, 인문, 예술 등의 기타 분야로 점차 확대되어 가고 있다. 사회적으로는 고도화된 정보화 사회로의 진행과 더불어 정보과학에서도 영재교육데 대한 관심과 중요성이 커지고 있다. 그러나 정보과학의 학문적 역사가 짧고 그 범위의 설정이 어려운 만큼 정보과학 분야의 영재교육에 있어서도 대상자의 선발과 교육이 어려운 것이 사실이다. 특히 영재교육 대상자의 선정과 교육에 필수적인 평가 방식에 대한 학문적 연구가 부족하여 교육 방식의 보완과 창의적인 대상자 선발에 있어 개선에 대한 목소리가 높다. 이에 본 연구에서는 여러 형태의 평가 방식 중 관찰평가가 평가도구로서 어떻게 작용하는지 다면 평가의 측면에서 지필평가와 보완적 작용을 하는지에 대해 연구하였다. 이를 위해 2년간의 학습자들의 지필평가 성적과 관찰평가 중 리커트 척도 방식의 체크리스트와 서술형 관찰 기록지 사이의 상관관계를 통계적으로 분석 하였다. 또한 항목간의 상관관계를 알아보기 위해 체크리스트와 서술형 관찰기록지의 하위 항목간의 상관관계를 분석하였다. 연구 결과 체크리스트의 하위항목 분석을 통해서는 태도와 문제해결 능력 간의 상관관계, 수학적인지영역과 문제해결 능력 간의 유의미한 상관 관계를 알 수 있었으며, 서술형 관찰 기록지 분석을 통해서는 투입 프로그램 적응 능력이라 할 수 있는 과정적 영역은 정의적 영역과 인지적 영역의 상관 관계가 중요함을 알 수 있었다. 또한 평가 방식간의 상관 관계는 지필 평가와 관찰 평가의 유의미한 연관성이 없다는 것이 밝혀졌다. 즉, 정보과학 분야 영재교육 학습자의 잠재 능력이나 사회성, 창의성, 문제해결력 등을 평가하기 위해서는 지필평가와 더불어 관찰평가가 반드시 필요하며 다면평가의 측면에서 상호 보완적인 역할을 한다는 것이다.

• The Journal of Korean Institute of Information Technology
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• v.16 no.12
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• pp.109-114
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• 2018

Collaborative filtering has been widely utilized in recommender systems as typical algorithm for outstanding performance. Since it depends on item rating history structurally, The more sparse rating matrix is, the lower its recommendation accuracy is, and sometimes it is totally useless. Variety of hybrid approaches have tried to combine collaborative filtering and content-based method for improving the sparsity issue in rating matrix. In this study, a new method is suggested for the same purpose, but with different perspective, it deals with no-match situation in person-person similarity evaluation. This method is called the transitive similarity model because it is based on relation graph of people, and it compares recommendation accuracy by applying to Movielens open dataset.