• KLA journal
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• v.18 no.3
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• pp.17-23
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• 1977

도서관학에서 교과과정과 교수법을 분리해서 생각할 수 는 없다. 특히 교수법의 중요성은 누구나 공감하고 있으나 지금까지 도서관학은 자체에 알맞은 교수법이 개발되지 못한채, 전통적인 교수법을 답습해오던가 아니면 법률학, 경제학 등 다른 학문분야의 교수법을 그대로 도입해왔기 때문에, 도서관학교수법이 한계를 벗어나지 못하였던 것이다. 그리고 도서관학교수법에 관한 문헌도 좀처럼 보기드물며, 설상 있다고 하여도 대부분이 그 이론을 체계화시키지 못하고 도서관학교육운영상의 절차와 기술만을 다루고 도서관학에 적합한 교수법을 다루지 않은 것이 그 특징이라 할 수 있다. 이 책은 Josefa E. Sabor 교수가 저술한 ${method}^s$ of Teaching librarianship (Paris: Unesco, 1969)에 수록되어 있는 Curriculum을 번역한 것이다. 1976년 8월 Lausanne에서 개최된 IFLA, 총회에서 도서관학교분과위원회(Section of Library Schools)가 “도서관학교의 기준, 1976”(Standards for Library School, 1976, IFLA Journal vol.2, No.4, 1976, pp.209-223)의 “Curriculum" 조항(p.220)에서 이 책을 권장한 것만 보더라도, 이 책은 종전의 도서관학교수법을 탈피해서 실제로 도서관학에 적합한 교수법을 시사한 것이라고 볼 수 있다.

• Journal of The Korean Association For Science Education
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• v.8 no.1
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• pp.81-94
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• 1988

본 연구의 목적은 Piaget의 인지발달단계(전조작 구체적 조작 단계)에 따른 자연과 개념획득에 효과적인 교수전략을 탐색하기 위한 연구로서, 첫째는 문헌연구를 통해서, Piaget의 인지이론을 기초로한 교육론과 개념학습을 위한 교수전략을 연구함으로써 전조작 단계의 어린이, 구체적 조작단계의 어린이에게는 연역적 교수전략보다 귀납적 교수전략이 더 효과적이며, 구체적 조작단계의 어린이에게는 초보적인 논리능력이 발달하므로 연역적 교수전략도 가능하며, 이 2가지의 인지단계가 복합돼 있는 국민학교 2학년 집단에게는 귀납적 교수전략이 보다 효과적일 것이라는 데에 이르렀다. 둘째로는 현장 실험연구로서 실제로 자연과 2학년의 한 단원을 연억 귀납의 교수전략의 단계에 맞추어 적용하였다. Piaget의 인지 발달 단계예 따른 자연과 개념획득을 위한 효과적인 교수전략을 탐색해본 결과는 다음과 같다. 첫째, 전조작 단계의 아동은 자연과 개념획득을 위해서는 연역적 교수전략보다 귀납적 교수전략이 더 효과적이다. 둘째, 구체적 조작단계의 아동에게는자연과 개념획득을 위한 교수전략은 귀납적 교수전략이 효과적이지만, 연역적 교수전략도 가능하다는 것이다. 이로써 국민학교 2학년 즉, 전조작 단계와 구체척 조작단계가 복합돼있는 집단에게는 연역적 교수전략보다 귀납적 교수전략이 보다 더 효과적이라는 것이다.

• Journal of The Korean Association For Science Education
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• v.30 no.5
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• pp.557-575
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• 2010

The purpose of the study was to suggest the characteristics and goals of the science teaching model for use as criteria in selecting the appropriate teaching model for science in secondary schools. These characteristics and the goals have been organized based on the analyses of the literature on the teaching and/or instructional model. The teaching models have been classified into four areas, and the characteristics and goals of each area have been summarized as follows: $\cdot$ Traditional models: teaching of scientific knowledge through lectures, acquisition of scientific knowledge through discovery, acquisition of inquiry process skills through inquiry-based teaching/learning $\cdot$ Transitional models: demonstration and discovery as teaching strategies, acquisition of inquiry process skills through inquiry approach, acquisition and change of scientific knowledge $\cdot$ Modernistic model - conceptual change models: differentiation of scientific knowledge, exchange of misconceptions for scientific concepts - learning cycle models: conceptual differentiation, exchange of misconceptions, acquisition of science process skills Also described in this paper are the model's characteristics and goals that can be used as the criteria for selecting the appropriate teaching model for the subject that will be taught.

• School Mathematics
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• v.11 no.1
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• pp.111-129
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• 2009

This paper is about didactical transposition, which is to transpose academic knowledge into practical knowledge intended to teach. The research questions are addressed as follows. 1. Are the 13 mathematics textbooks of the 10-Na level indisputable regarding with the didactical transposition, in terms that the order of arrangement and the way of explaining the knowledge of trigonometric functions being analyzed and that its logical construction and students' understandings are considered? 2. Can some transpositions for easier use of didactical manipulative, for more practical and for more principle based be proposed? To answer these questions, this research examined previous studies of mathematics education, specifically the organization of the textbook and the trigonometric functions, and also compared orders of arranging and ways of explaining trigonometric functions from the perspective of didactical transposition of 13 versions of the 10-Na level reorganized under the 7th curriculum. The paper investigated what lacks in the present textbook and sought a teaching guideline of trigonometric functions(especially about sector and graph, period, characters of trigonometric function, and sine rule).

• Communications of Mathematical Education
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• v.14
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• pp.251-272
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• 2001

학생들은 변수의 개념을 실제 우리 실생활에서 많이 사용하고 있으면서도 실제 수학 수업에서는 상당히 어려워 한다. 변수의 교수-학습에서 수학화의 개념을 적용한 수업으로 학생들의 수학화가 이루어지는 과정, 정의적 측면의 변화와 실생활의 적용 여부에 대하여 조사하였다. 그 결과 학생들은 변수개념을 보다 쉽게 이해하고, 정의적 측면의 긍정적 변화와 실생활에서의 적용도 가능하다는 것을 확인 할 수 있었다.

• Journal of Engineering Education Research
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• v.14 no.5
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• pp.3-9
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• 2011

This study analyzes results of current Basic Design Engineering teaching and learning methods and makes suggestions based on its findings. To reach these conclusions, participants were 112 second-year students in Basic Design Engineering courses. In the results of t-test, there were significant statistics in learners' satisfaction, achievement of course outcomes and grades. Also the average of factors of the problem based learning strategy is higher than those of the project based strategy. Based on this study's findings, recommendations for effective teaching and learning strategies are made for Basic Design Engineering courses.

• Korean Journal of Child Studies
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• v.22 no.3
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• pp.167-181
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• 2001

This study explored the beliefs and practices of Developmentally Appropriate Practice (DAP) in 83 principals and 83 teachers of public and private kindergartens in Pusan and Ulsan. The research instruments was a teacher questionnaire by Kang(2000). Data were analyzed by t-test and ANOVA. Results showed that educational and career variables were unrelated to the DAP beliefs of principals, but there were differences in DAP beliefs by career variables of teachers. Teachers' use of DAP varied as a function of children's age and of combined levels of beliefs of principals and teachers.

• Journal of The Korean Association For Science Education
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• v.21 no.2
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• pp.342-356
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• 2001

Integrated science for high school is required in the present Korean National Sixth Curriculum and the Seventh Curriculum which will be effective in 2002. Currently, most science teachers in secondary school have concerns about teaching integrated science subjects and this continues to raise a significant problem for practical implementation of integrated science education in schools. In this paper, we discuss two reasons for these concerns that our analysis revealed: 1) Science teachers do not understand how to implement integrated science education and 2) there are insufficient teaching-learning materials supporting integrated science. Three different approaches to integration that have been suggested to overcome the problem of implementation are outlined here. They are the knowledge centered, social problem centered, and individual interest centered approaches. Reported here are the first two steps we undertook in preparation for testing the relative effectiveness of these approaches. First, we analyzed the content of the Korean Sixth and Seventh National Science Curricula, seven Korean integrated science text books, the American National Science Education Standards, and the American Association for the Advancement of Science Benchmarks looking for common themes. We identified in the analyzed materials the common themes: energy conservation, energy transformation, energy transport, energy degradation. We then used their energy related content to organize sets of concept structures, one set for each of the three approaches. These concept structures will provide the foundations for the development of integrated teaching-learning energy plans to be used in our research into the effectiveness of the approaches.

• Proceedings of the Korean Statistical Society Conference
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• 2004.11a
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• pp.259-263
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• 2004

통계학의 여러 개념들을 효과적으로 가르치기 위한 다양한 연구들이 진행되고 적용되고 있다. 그러나 기초통계학 교육에서 교수자와 학습자 모두 교수와 학습의 어려움을 끊임없이 제기하고 있다. 또한 기존의 교수학습 방법들을 현실에 적용하기에는 시간과 교구재 등 여러 가지 어려움이 있어서 실제 적용되지 못하고 있는 것이 현실이다. 본 연구에서는 기존의 연구들에서 주장하고 입증된 교수학습 방법들을 교실 현장에서 쉽게 적용할 수 있도록 하는 통계 교수학습 모형을 제시하고자 한다. 이를 위해 문제위주 학습과 협동학습 등을 통해 학습자의 참여를 높여 학습효과를 증대할 수 있는 구성 주의적 학습활동을 네트워크와 웹을 기반으로 수행하는 교수학습 모형을 제안한다

• Proceedings of the Korean Society of Computer Information Conference
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• 2011.01a
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• pp.141-144
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• 2011

본 논문에서는 학습자들의 학습능력 향상을 위해 구성주의 능력기반 교수학습 설계 모형을 제안한다. 구성주의 능력기반 교수학습 설계 모형에서는 과거 내용 전달 위주의 교수설계와는 차별화된 방법을 적용한다. 본 모형에서는 먼저, 학습자들이 갖추어야 할 학습능력을 규명한다. 이후 규명된 학습능력을 일정 기간 이후 평가할 평가 방법을 결정한다. 학습능력과 그 능력을 평가할 수 있는 방법을 결정한 이후 실제 수업을 진행한다. 본 모형의 주요 특징은 세 가지이다. 첫째, 단순히 내용 전달 위주의 교수설계 방법이 아닌 학습자들에게 실질적인 학습능력을 형성시켜주는 교수학습설계 전략이다. 둘째, 학습자들이 형성해야 할 학습능력을 기초능력과 핵심능력으로 나누어 단계적으로 제시한다. 셋째, 학습자들의 학습능력을 향상시켜줄 수 있는 방안을 구성주의적 차원에서 제시한다.