CBAM을 활용한 가정과교사의 과정중심평가 인식조사

Home Economics Teachers' Perception on Process-Based Assessment Using the Concerns-Based Adoption Model

본 연구는 가정과교사의 과정중심평가에 대한 전반적 인식과 관심도, 실행도를 진단하여 학교현장에서의 내실 있는 과정중심평가 실행에 필요한 알맞은 지원책을 알아보았다. 이를 위해 전국의 가정과교사를 대상으로 CBAM을 활용하여 과정중심평가에 대한 전반적 인식과 관심도, 실행도를 묻는 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료를 분석한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 가정과교사들은 과정중심평가를 긍정적으로 인식하고 있었으며, 이는 과정중심평가가 결과중심평가에 비해 학생을 다면적으로 평가할 수 있다는 점과 가정과교사들이 과정의 교육적 가치를 중요하게 인식하고 있기 때문임을 살펴볼 수 있었다. 또한 과정중심평가가 학생과 교사 모두에게 더 유익하다고 인식하고 있었으며, 이는 피드백이 교사와 학생 모두에게 성찰의 기회를 제공한다고 생각하기 때문임을 파악할 수 있었다. 가정과교사들은 과정중심평가의 실행 시기에 관해서는 혼란을 보였으나, 과정중심평가에서의 피드백의 의미와 활용에 대해서는 비교적 높은 이해수준을 보였다. 둘째, 과정중심평가에 대한 관심도는 4단계(결과적 관심)에서 가장 높게 나타났다. 즉, 가정과교사들은 과정중심평가를 실행함으로써 개인의 전문성과 학생의 학습에 어떠한 결과나 나타날지에 가장 관심을 두고 있다고 해석할 수 있다. 셋째, 실행도 측면에서 대다수의 가정과교사들은 이미 한 학기 이상 현장에서 과정중심평가를 실행하고 있는 것으로 드러났다. 과정중심평가를 자신과 무관하다고 생각하거나, 실행에 관심을 두지 않는 교사는 보이지 않았으며, 미실행 중일지라도, 과정중심평가에 대한 정보를 조사하고 있는 1수준(입문) 상태이거나, 과정중심평가 실시 시기를 계획하는 등 실행을 위해 준비하고 있는 2수준(준비) 상태인 것으로 나타났다.

This study investigates the perceptions, Stages of Concern (SoC), and Levels of Use (LoU) regarding process-based assessment among Home Economics (HE) teachers to determine the necessary support for its implementation in schools. Data were gathered from a survey administered to HE teachers. The results are as follows. First, HE teachers viewed process-based assessment favorably, valuing its multifaceted evaluation approach over result-based assessment. The feedback from process-based assessments was seen as an opportunity for reflection for both educators and students. While some teachers expressed uncertainty about the optimal timing of implementation, they generally demonstrated a sound understanding of the feedback concept within the assessment process. HE teachers were predominantly concerned with their own professional expertise and the learning outcomes of their students. The majority of HE teachers have utilized process-based assessments for at least one semester. None deemed it irrelevant to their practice or showed disinterest in its adoption. Those who had yet to implement it were either in the first(introduction) or the second(preparation) stages.