Abstract
In modern society, cultural heritage has played a role in constituting national identity. The Cultural Heritage Education Project started in the 2000s by the Cultural Heritage Administration was also aware of the issue of sustainable development and cultural diversity as major cultural issues at the time. However, the main purpose of previous cultural heritage education was to foster national identity. The Cultural Heritage Administration has executed cultural heritage education programs since 2006. The education program of the cultural heritage teacher visiting the school, the project to designate a cultural heritage school, and an education program to experience cultural heritage at an archaeological site were carried out. In the 2010s, the theme of cultural rights and enjoyment of cultural heritage in life was raised as an important issue. Cultural heritage education had to accept the 'new meaning of cultural heritage', 'cultural rights', and 'learnercentered education'. In this context, the local cultural heritage education project started. The region is a space where various identities are reconstructed. However, local cultural heritage education itself cannot realize cultural heritage enjoyment in life. Therefore, it is necessary to seek cultural heritage in life through the various efforts of local cultural heritage education.
근대사회에서 문화유산은 국민정체성을 구성하는 역할을 한다. 문화재청이 2000년대 시작한 문화유산교육 사업 또한 당시의 주요한 문화적 이슈인 지속가능발전, 문화다양성 등의 수용에 대한 문제의식이 있었음에도 불구하고 주요한 목적은 국민정체성 함양에 있었다. 문화재청은 2006년도부터 문화유산교육 사업을 시작한다. 문화재청의 문화유산교육 사업은 문화유산방문교육, 연구시범학교와 고고학 체험교실을 중심으로 시행되었다. 2010년대 들어 문화적 권리와 생활 속에서의 문화유산 향유라는 문제의식이 본격화 된다. 문화유산교육은 '문화유산의 새로운 의미'를 수용하고, 문화유산교육 속에서 '문화적 권리'와 '학습자 중심 교육' 등 새로운 문제의식을 담은 문화유산교육의 전략을 모색해야하는 상황이 되었다. 그리고 그 결과가 지역문화유산교육 사업의 시행으로 나타난다. 지역은 다양한 정체성이 재구성되는 공간이다. 그러나 지역문화유산교육이 그 자체로 문화유산 향유의 근본적 지향인 생활세계로의 진입과 생활세계와 결합한 새로운 전체성을 구현할 수는 없다. 지역문화유산교육의 다양하고 복합적인 노력을 통해서 '생활 속 문화유산'의 모색이 가능할 것이다.