A Case Study(II) on Development and Application of 'Literature-Art-Science' Integrated Education Programs

'문학-미술-과학' 융합교육 프로그램의 개발 및 적용 사례 연구(II)

This research is a case study to make sure the enhancement of students' imagination and creativity through developing and applying the Literature-Art-Science Integrated Education Program. Its research object was totally 25 persons of 29 students of the 1st to the 4 th Grades from Gunsan Sulsan Elementary School. Its research period lasted for 4 months from September to December, 2017, and I, as the research place, used the art room at Gunsan Sulsan Elementary School. The programs were totally 10 sessions with a unit of 1 session per each grade for 2 hours from 1:00 to 3:00 in the afternoon from Monday through Friday. I fixed ten themes of this program-eight plane modeling, and two solid modeling, and finished the work of storytelling during summer vacation. And I arranged their levels as low:middle:high(3:5:2) ones. The former was 'A Film of Monster Gorilla'(L), 'Learning the Spirit of Gyeongju Choi's Family'(M), 'A Tale of My Friend Made of Natural Materials'(L), 'The Reading of My Dream'(M), 'Gathering the Objects in My Mobile'(M), 'A Mock Trial of Marrying Off'(M), 'Painting My Favorite Children's Poem'(H), and 'Painting My Favorite Children's Song'(H), and the latter was 'Seeking for a Bluebird in My Mind'(L), and 'Making My Cherished Object' (M). Then I used the unique art expression technique per each theme, which were in sequence marbling, Korean paper art, combine painting, collage, imaginary painting, imaginary painting, play dough art, imaginary painting techniques. And I delivered to the students the scientific knowledge in terms of growing or manufacturing processes of materials used for making artworks. Prior to and after the processing this program, I surveyed about the students' ability of integrated thinking and emotional experience by 'Figure B Type' and 'Figure A Type' of The Torrance Tests of Creative Thinking, and took statistics with the resultant data. And I executed a paired t-test in order to verify the significance of mean difference in the result of investigation with those data. From the analyzed result according to the elements of creativity and the mean quotients of creativity, there showed a significant difference (t=3.47, p<.01) in 'fluency', and also a significant difference(t=3.59, p<.01) in 'creativity.' Judging from the statistic values of two fields such as the student's ability of integrated thinking and emotional experience, I estimate that over the majority of the students showed the enhancement in self-confident creative expression as well as higher interest and concern through this program. The result that I arranged and analyzed the making process of artworks, the photos of the resultant, etc. as such is as follows : Firstly, from this program being proceeded as art-centered STEAM class, the student's systematic problem-solving ability was improved in his ability of integrated thinking to transform the literary contents into artistic one. Secondly, the student obtained the emotional experience such as interest in the class, self-confidence, intellectual satisfaction, self-fulfillment, etc. through art-centered STEAM class using ten art expression techniques. Thirdly, the student's mind willing to cooperate, communicate with his friends, and care for them was ripened in the process of problem-solving. Fourth, the student's self-confidence was further instilled when presenting famous artists and their artworks in the introduction and finale of ten art expression techniques. Likewise, the statistic values on the fields of student's ability of integrated thinking and emotional experience illustrate that over the majority of the students showed improvement in the ability of creative expression with confidence as well as higher interest and concern upon this program.

본 연구는 '문학-미술-과학' 융합교육 프로그램의 개발과 적용을 통하여 학습자의 상상력 및 창의력의 향상을 확인하기 위한 사례 연구이다. 그 연구대상은 군산술산초등학교 1-4학년 학생 29명 중 25명이었다. 연구 시기는 2017년 9월부터 12월까지 4개월의 기간이었으며, 장소로는 군산술산초등학교 미술실을 활용했다. 10개 프로그램은 학년별로 매주 월요일부터 금요일까지 오후 1시부터 3시까지 2시간을 1회기로 총 10회기가 진행되었다. 연구자는 본 프로그램 10개 주제를 평면조형 8개와 입체조형 2개로 정하고, 여름방학 동안에 스토리텔링 작업을 완료했다. 그리고 그것들을 저:중:고(3:5:2)의 차별화된 수준으로 조정하였다. 평면조형은 '괴물 고릴라 영화 이야기'(저), '경주 최씨 정신 배우기'(중), '천연재료로 만든 내 친구 이야기'(저), '나의 꿈 해몽하기'(중), '내 스마트폰 속의 사물들을 모아보기'(중), '시집보내기 재판놀이'(중), '내가 좋아하는 동시를 그림 그리기'(고), '내가 좋아하는 동요를 그림 그리기'(고)이며, 입체조형은 '내 마음의 파랑새 찾기'(저), '내가 갖고 싶은 사물 만들기'(중)였다. 연구자는 주제별로 각기 다른 미술표현 기법을 활용했는데, 그것은 순서대로 마블링 기법, 한지공예 기법, 콤바인 페인팅 기법, 콜라주 기법, 촛불 그을림 기법, 콜라주 기법, 상상화 기법, 상상화 기법, 지점토공예 기법, 상상화기법이었다. 그리고 프로그램을 진행하면서 재료들의 생육과정이나 제조과정과 관련된 과학 지식을 전달하였다. 본 프로그램을 진행하기 이전과 진행한 이후에 토란스(Ellis Paul Torrance, 1915-2003)의 TTCT(The Torrance Tests of Creative Thinking) 도형 검사 B형과 A형으로 학습자의 융합적 사고력 및 감성적 체험을 고찰했다. 그리고 그 자료를 토대로 검사결과의 평균 차이의 유의성을 검증하기 위해서 대응 t-검증을 실시하였다. 창의력 요소별 및 평균 창의력 지수별로 분석한 결과 '유창성'에서는 유의한 차이(t=3.47, p<.01)가 나타났으며, '독창성'에서도 유의한 차이(t=3.59, p<.01)가 나타났다. 연구자가 이와 같은 작품의 제작과정, 결과물의 사진 자료 등을 정리, 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 미술중심 STEAM 수업으로 진행한 본 프로그램으로부터 문학적인 내용을 미술적인 내용으로 전환시키는 학습자의 융합적 사고력에서 종합적인 문제해결 능력이 향상되었다. 둘째, 학습자는 10가지 미술표현 기법을 활용한 미술중심 STEAM 수업을 통하여 학습에 대한 다양한 상상력, 창의성, 감성적 체험을 거두었다. 셋째, 학습자는 문제해결 과정에서 친구들과의 협동심, 의사소통, 배려하는 마음이 성숙해졌다. 넷째, 10가지 미술표현 기법을 진행함에 있어서 도입과 종료 시에 각 기법과 관련된 유명 작가와 작품의 소개를 통하여 학습자의 자기만족감이 고취되었다. 이와 같이 학습자의 융합적 사고력과 감성적 체험의 영역에 대한 통계 수치는 유의성이 있는 것으로 나타나 대부분의 학습자가 본 프로그램을 통하여 자신감 있게 창의적으로 표현해내는 능력의 향상을 가져왔음을 일러준다.