• 한국초등수학교육학회지
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• 제16권1호
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• pp.39-61
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• 2012

학교 교육을 통하여 창의적인 인간을 양성해야 한다는 요구가 계속되고 있다. 특히 2011 수학과 교육과정 개정에서는 수학적 창의성과 인성을 길러주는데 초점을 두고 있다. 이를 위해 교육 현장에서 학생들의 창의성 개발을 위한 구체적인 방안의 모색이 필요하다. 이에 본 연구에서는 수학적 창의성의 요소를 추출하고, 창의성 개발을 위한 수업 모델을 탐색해 보았다. 먼저, 수학적 창의성에서의 논점과 수학적 창의성의 요소를 인지적, 정의적, 태도적 측면으로 알아보았다. 이러한 요소들은 수학적 창의성 개발 수업에서 창의성 개발에 영향을 주는 요소이며, 창의성을 평가하는 요소가 될 것이다. 이러한 기저를 바탕으로 수학 학습에서 학생들의 수학적 창의성을 기를 수 있는 8가지 수학과 창의성 개발 수업 모델을 제시하였다. 8가지 수학적 창의성 개발을 위한 수업 모델은 수학의 특성과 최근에 강조되는 수학교육 이론 및 창의성 이론을 바탕으로 하였다.

• 복식
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• 제65권4호
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• pp.137-153
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• 2015

This paper aims at developing an analytic model for examining fashion designer's creativity. This research developed the analytic model of fashion designer's creativity adding the specificity of the fashion area to The Systems Model of Creativity by Csikszentmihalyi & Gardener. The analytic model of fashion designer's creativity is composed of 3 elements: the fashion designer, the fashion domain and the fashion field. The detail factors to be examined by each of the elements are as follows. In the dimension of an individual fashion designer, detail factors influencing the manifestation of creativity contain cognitive and non-cognitive abilities (i.e: personality traits, erotic capital) and socio-psychological factors (i.e: family condition, sexual identity, marital status, health). In the dimension of the fashion domain, creativity factors are composed of socio-cultural contexts and paradigms. In the dimension of the fashion field, detail factors refer to a mentor, supporter, competitor and a follower. Fashion designer's creativity manifests itself when detail factors of an individual fashion designer, fashion domain and field interact with each other dynamically.

• 공학교육연구
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• 제15권2호
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• pp.30-37
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• 2012

There have been various educational approaches to foster students' creativity in engineering colleges, but little has been conducted based on empirical study results of students' perception on creativity education. This study aims to explore the students' perception on creativity in engineering such as characteristics of creative engineers, the level of individual or group creativity and creative education in engineering colleges. According to the survey results of 538 respondents, engineering students considered three factors such as 'innovative driven', 'eager for high intellectuality', 'activity expression' as characteristics of creative engineer. They evaluated both of individual or group creativity levels as subnormal. They perceived the importance of creativity education, but were not satisfied with current creativity educational experiences. They pointed out 'limited supports of nation or organization', 'credit system decided by the paper-based exam', 'non-systematized creativity classes' as impending factors for creativity in engineering education. Students suggested 'securing the budget for practice and field participation', 'changing of perception on creativity education itself', 'developing the creativity classes combined with engineering subjects' as fostering factors in creativity education. This studdy suggests several implications of educational approaches to creativity education in engineering colleges.

• 한국컴퓨터정보학회논문지
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• 제20권11호
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• pp.77-88
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• 2015

This study attempts to investigate the effect of team diversity on individual creativity and team members' creative activities such as exploration and exploitation. We have garnered 40 team data from 249 respondents who have been participating in the team learning activities during semester in a private university. They were asked by instructor to show their creativity, and exploration and exploitation activities. The 40 teams were made up of team diversity factors such as study hour and leisure activity. We used a multilevel analysis to analyze the effects of team diversity factors on team member's creativity, and exploration and exploitation. Results showed that in general, team diversity factors like study hour and leisure activities have significant effects on the individual creativity, and exploration and exploitation. Practical implications represent that teams need to be organized considering the team diversity factors in order to improve team member's creativity, and their exploration and exploitation activities.

• 지식경영연구
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• 제4권1호
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• pp.1-19
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• 2003

The purpose of this study is to explore the effect of creativity management factors on perceived R&D performance. To do this, the data (885cases) were collected from 19 Korean Government-supported Research Institutes, and 3 hypotheses derived from the model of creativity management(after here CM) were tested. Major findings are as follows: 1) CM constructs are grouped into diversity, autonomy, connectivity, redundancy and flexibility factors; 2) The major factors that can explain R&D performance perceived by scientists and engineers are connectivity, autonomy, diversity and flexibility; 3) All CM factors have significant relationship with satisfaction of the employees; 4) Flexibility and connectivity factors give effects on turnover intention of the members. This study has some limitations in model building and empirical testing. This study, however, provides theoretical and managerial implications about CM and R&D management, particularly Government-supported Research Institutes in Korea.

• 영재교육연구
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• 제24권6호
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• pp.1053-1071
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• 2014

이 연구는 영재를 위한 창의성 프로그램 개발과 적용 그리고 영재의 선발에 이용될 수 있는 문제설정에서의 수학적 창의성 평가에 대한 이론적 고찰과 관찰을 통해 개선된 창의성 평가 요인을 제안하기 위한 것이다. 이를 위해 대학부설과학영재교육원 소속의 초등수학영재 19명에게 주어진 문제를 풀어보고 그 문제와 관련된 우수한 문제를 만들도록 요구하였다. 영재학생뿐만 아니라 예비교사 및 전문가 집단이 각각 영재가 만든 문제를 평가하고 우수한 문제의 특징을 기술하도록 하였다. 이를 통해 문제설정에서의 수학 창의성 평가의 요인을 융통성, 독창성, 원 문제와의 유사성, 문제의 복잡성, 정교성으로 제안한다.

• 한국과학교육학회지
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• 제36권4호
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• pp.527-538
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• 2016

본 연구의 목적은 과학 분야에서의 집단의 창의적인 성취를 의미하는 '집단 과학창의성'에 영향을 주는 요인을 선정하고, 학생들의 창의적 문제해결 과정에서 집단 과학창의성이 어떻게 나타나는지 탐색하는 것이다. 집단 과학창의성 영향요인을 정하기 위해서 선행연구를 바탕으로 과학교육에서 집단 과학창의성 영향요인 27개를 추출하였고, 과학교육 및 영재교육 전문가들의 의견을 바탕으로 정리하였다. 학생들의 창의적 문제해결 과정에서의 집단 과학창의성 영향요인을 선정하기 위해서 72명의 영재학생들을 대상으로 1박 2일 동안 진행된 집단 문제해결과정을 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 집단 과학창의성 영향요인으로 인적요인의 9가지 요소(과학적 사고, 과학 지식, 과학 정보 처리 능력, 동기, 도전정신, 구성원의 나이 및 성별의 다양성, 구성원이 선호하는 과목의 다양성, 창의적 경험, 집단응집력), 결합요인으로 4가지 요소(과학적 의사소통능력, 집단의 창의적 과정(과학적 탐구과정), 자율성, 리더십), 환경요인으로 3가지 요소(학습 환경, 교사유형, 외적 보상)를 선정하였다. 둘째, 영재 학생들의 창의적 문제해결과정을 분석하여 집단 과학창의성 영향요인들이 창의적 문제해결에 영향을 미치는 것을 발견할 수 있었다. 이상의 결과를 바탕으로 집단으로서 요구되는 창의적 특성을 신장시키기 위한 요인에 대한 추가적인 시사점을 논의하였다.

• 대한지구과학교육학회지
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• 제2권1호
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• pp.62-79
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• 2009

In the present study I developed the test for earth scientific creativity level and verified means to measure scientific creativity. I developed 22 test items and after being examined by science education specialist, 11 items were finally established, and these were applied to 104 middle students. Each answer paper was graded according to the standard answer that I developed and the results of analysis are as follows. First, to verify the validity of measuring means I figured out content validity. The content validity about test items and adequacy of evaluation goal was examined by 1 science education specialist and 3 middle school science teachers, 6 education graduate students. As a result of validity verification, the content validity was 82.7% and it showed that the test of earth scientific creativity was valid for evaluation goal and sub-factors of creativity. Second, to verify reliability of measuring means, I analyzed internal consistency of the test sheet of earth scientific creativity after finding correlation coefficient and Cronbach's $\alpha$. Cronbach's $\alpha$, the internal reliability coefficient, was 0.848. Therefore, it was verified that this test sheet of earth scientific creativity is reliable to measure the creativity of the middle school students. The correlation between sub-factors of creativity was statistically significant, and for the relation between the variables related to creativity, the originality was the most significant. This shows that in the procedure of scientific creativity and studying science, originality should be the most important factor.

• Advances in nano research
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• 제15권3호
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• pp.277-283
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• 2023

This research aims to explore factors influencing creativity among the employees of nanotechnology companies. Further, this survey aimed to investigate the role of psychological capital (PS), job satisfaction (JS) and corporate social responsibility (CSR) as sources to foster creativity. Participants included 375 employees of nanotechnology companies in China. Sequential mediation analysis revealed that creativity was significantly influenced by psychological capital, job satisfaction and corporate social responsibility. Furthermore, not only psychological capital, job satisfaction and corporate social responsibility were directly and indirectly related to creativity but also explained 67.35% variance of it. It seems that having more psychological resources, more well-being and good feelings concerning performance in the workspace and the efforts of companies to improve employee welfare are among the most important factors in increasing employee creativity. Our findings can help companies, especially nontechnology companies, in focusing on factors fostering the creativity of employees, because creativity enhances and promotes the performance and success of companies.

• 한국콘텐츠학회논문지
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• 제17권2호
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• pp.26-37
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• 2017

본 연구는 대학생의 창의 인성 구성요인과 특징을 이론적, 경험적으로 구축하는데 목적이 있다. 이를 위하여 이론적 접근을 통해 창의 인성의 개념 및 구조와 관련된 선행연구를 종합하고, 이를 바탕으로 대학생 창의 인성에 대한 연구자 회의와 자문회의, 교육 전문가 및 예술교육전문가 70명을 대상으로 심층인터뷰와 개방형 설문을 실시하였다. 그 결과, 대학생이 갖추어야할 창의 인성으로서 창의성은 인지적 창의성과 정의적 창의성, 인성은 도덕적 인성, 사회적 인성, 감성적 인성으로 분류되었다. 특히 대학생 창의 인성은 창의성영역에 비해 인성영역의 중요성을 강조하고 있는 것으로 확인되었다. 이러한 결과를 통해 대학생의 창의 인성에 대한 새로운 관점을 제시하고, 나아가 후속연구로서 대학생 창의 인성 측정도구 개발을 위한 연구방향을 설정하는 기초자료를 제공하고자 한다. 또한 대학교육현장에서 질적으로 고양된 교육공학 및 교수학습방안 마련에 기여할 이론적․경험적 토대를 구축할 것으로 사료된다. 이와 함께 창의 인성교육의 목적을 지닌 교양교육 및 관련교육자와 상담자, 평가자들에게 유용한 자료로서 응용적 활용을 기대한다.