• 한국경영과학회:학술대회논문집
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• 한국경영과학회 1996년도 추계학술대회발표논문집; 고려대학교, 서울; 26 Oct. 1996
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• pp.241-244
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• 1996

There is a growing tendency to consider organizational learning as a mechanism for improving organizations and the rate at which organizations learn becomes perceived as a source for attaining competitive advantage. The objective of this research is to present a two-phase(learning efficient, and learning-effective) organizational modeling methodology based on the cognitive-maps and agents concept, and to describe how the result of the modeling can be used in the organizational learning context.

• 대한수학회논문집
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• 제35권4호
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• pp.1309-1318
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• 2020

In this paper we extend the concept of topological stability from continuous maps to the corresponding induced maps and prove that a continuous map is topologically stable if and only if its induced map also is topologically stable.

• 충청수학회지
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• 제24권1호
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• pp.137-140
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• 2011

It is known [5] that the concepts of $C_k$-spaces and those can be characterized using by the Gottlieb sets and the LS category of spaces as follows; A space X is a $C_k$-space if and only if the Gottlieb set G(Z, X) = [Z, X] for any space Z with cat $Z{\leq}k$. In this paper, we introduce a dual concept of $C_k$-space and obtain a dual result of the above result using the dual Gottlieb set and the dual LS category.

• 대한원격탐사학회:학술대회논문집
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• 대한원격탐사학회 2002년도 Proceedings of International Symposium on Remote Sensing
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• pp.123-127
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• 2002

In this paper, we propose spatial prediction model for landslide hazard mapping that can account for the fuzziness of boundaries in thematic maps showing the different environmental impacts, depending on the scales and the resolutions of them. The fuzziness or uncertainty of boundary is represented in favourability function based on fuzzy object concept and the effects of them are quantitatively evaluated with the help of cross validation procedures. To illustrate the proposed schemes, a case study from Boeun, Korea was carried out. As a result, the proposed schemes are helpful to account for intrinsic uncertainties in categorical maps and can be effectively adopted in spatial prediction models for other purposes.

• 충청수학회지
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• 제20권3호
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• pp.245-259
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• 2007

We define and study a concept of $T^f$-space for a map, which is a generalized one of a T-space, in terms of the Gottlieb set for a map. We show that X is a $T_f$-space if and only if $G({\Sigma}B;A,f,X)=[{\Sigma}B,X]$ for any space B. For a principal fibration $E_k{\rightarrow}X$ induced by $k:X{\rightarrow}X^{\prime}$ from ${\epsilon}:PX^{\prime}{\rightarrow}X^{\prime}$, we obtain a sufficient condition to having a lifting $T^{\bar{f}}$-structure on $E_k$ of a $T^f$-structure on X. Also, we define and study a concept of co-$T^g$-space for a map, which is a dual one of $T^f$-space for a map. We obtain a dual result for a principal cofibration $i_r:X{\rightarrow}C_r$ induced by $r:X^{\prime}{\rightarrow}X$ from ${\iota}:X^{\prime}{\rightarrow}cX^{\prime}$.

• 아동학회지
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• 제24권4호
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• pp.71-88
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• 2003

Concept mapping was used to analyze the knowledge of kindergarten teachers about early childhood music instructional content. Data obtained from the 85 subjects was analyzed by Yun's method(1998) based on Novak & Gowin(1984), Morine-Dershimer(1993), and Markhan, Mintzes & Jones(1994). The majority of the teachers perceived the superordinate concepts of early childhood music instructional content to be listening to music, singing, movement, and playing musical instruments. They perceived early childhood music instructional content to be activity rather then knowledge. Listening to music was high in frequency among superordinate concepts and musical attitudes were high among subordinate concepts. Teachers used 285 words in expressing their cognitive maps. There was no effect on cognitive maps by teaching career or level of education.

• Journal of Korean Biological Nursing Science
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• 제17권4호
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• pp.356-362
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• 2015

Purpose: The purpose of this study was to explore the experiences of nursing students in Korea who used concept mapping for understanding pathophysiology. Methods: The data were collected using an open-ended questionnaire from 83 sophomore nursing students after studying concept mapping in pathophysiology class. Each group consisted of five nursing students submitting four concept maps regarding cell injury, inflammation, infection, and neoplasm. After familiarity with concept mapping, the participants wrote their experiences anonymously on sheets of paper. The submitted materials were analyzed via qualitative content analysis. Results: The collected materials were classified into 3 themes, 8 categories, and 18 subcategories. Three themes emerged: (1) awareness of capabilities, (2) difficulties of completion, and (3) benefits of application. Conclusion: The study revealed that participants experienced self-capabilities, and the difficulties and benefits of concept mapping. Concept mapping also provided the opportunity for nursing students to realize communication skill improvement by active group discussion within a group.

• 한국지능시스템학회논문지
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• 제8권4호
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• pp.69-72
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• 1998

We introduce a concept of a 'fuzzy' map between sets by modifying the concetp of the extension principle introduced by Dubois and Prade in [1] and by using this we generalize Goguen's and Zadeh's extension principles in [2] and [3].

• 정보관리학회지
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• 제16권4호
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• pp.53-74
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• 1999

본 논문에서는 효율적인 암묵적 지식을 표현하기위한 도구로써 개념매핑기법에 대해 기술을 하고 있다. 개념매핑기법은 비형식적인 것에서부터 형식적인기법까지 다양하다. 형식적개념매핑은 사용이 용이하지만 컴퓨터 처리능력이 없다. 반면에 비형식적 개념매핑은 추론능력은 있으나 사용이 어렵다는 단점이 있다. 따라서 미래의 지식매핑시스템은 형식적ㆍ비형식적 개념기법의 장점을 모두 고려해야 할 것으로 보인다.

• 한국과학교육학회지
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• 제22권4호
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• pp.796-805
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• 2002

본 연구는 '식물의 구조와 기능' 단원의 학습 전 아동의 지식구조와 학습과정 및 학습 종료 7개월 후까지의 지식구조의 변화를 아동의 학습성향(유의미학습과 암기학습)과 관련지워 조사한 것이다. 연구단원과 관련된 기존의 지식구조를 알아보기 위하여 5학년 아동들에게 1차 개념도를 그리게 하고, 매 4차시 수업후 각각의 개념도를 그리게 했다. 그리고 지식구조의 지속효과를 알아보기 위하여 단원 학습이 종료된 직후와 3개월, 7개월 후에도 각각의 개념도를 그리게 했다. 학습과정 동안에는 기존의 개념도를 근거로 하여 개념도를 그리게 하였으며, 단원 학습 종료 후에는 기존의 개념도가 제시되지 않은 상태에서 개념도를 그리게 하였다. 아동들이 그린 각각의 개념도는 그 당시의 식물의 구조와 기능에 대한 이해 정도를 나타내었다. 초등학교 5학년 아동들은 '식물의 구조와 기능' 단원의 학습에 들어가기 전에 이와 관련된 여러 가지 개념들로 이루어진 사전 지식구조를 가지고 있으나 그 중 과학적으로 타당한 것은 개념도 상에서 2단계의 위계와 5개의 관계에 불과하였다. 한 단원의 학습이 진행되어감에 따라 아동들의 지식구조는 꾸준히 그리고 점진적으로 증가였다. 그러나 이러한 증가는 학습성향에 따라 차이를 보이며, 유의미 학습자가 암기 학습자보다 더 많이 증가하였다(관계, 연관, 예: p < .01, 위계: p < .05). 지식구조의 변화에 있어서 학습성향간에 다소 차이가 있으나 재구조화는 단원 학습의 초기에 높은 빈도로 일어났으며, 말기에는 전혀 일어나지 않았다. 조정은 유의미 학습자보다 암기 학습자에서 더 많이 일어나고 확장은 이와 반대로 유의미 학습자에서 더 많이 일어났다. 암기 학습자의 개념도 점수는 단원 학습을 마친 후 시간이 경과함에 따라 모든 범주에서 차츰 감소하였다. 그러나 유의미 학습자의 경우 단원 학습 후 3개월보다 7개월에서 오히려 소폭 증가했다. 그러므로 대체로 암기 학습자가 학습과정에서 새로이 구축하고자 하는 더 분화되고 정교한 지식구조가 유의미 학습자보다 불안정한 상태에 있으며, 지식구조의 분화 정도도 유의미 학습자에 비해 낮다고 할 수 있다.