• The Journal of Korean Association of Computer Education
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• v.13 no.2
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• pp.35-43
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• 2010

The "Information and Communication Technology Education Guidelines" was revised in December, 2005. However, students are still not taught the contents in the "Information and Communication Technology Education Guidelines Rev." and are not taught the contents in the "Understanding of the Information Processing" area among them in particular. Therefore, we analyzed the contents in the "Understanding of the Information Processing" area of the elementary ICT textbooks published on and after June 2006. In the result, the contents of many textbooks are not based on the "Information and Communication Technology Education Revised Guidelines" and programming languages using elementary school are too many. The revision of the elementary ICT textbooks must be settled without delay and the certification systems of elementary ICT textbooks must be improved.

• Review of KIISC
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• v.14 no.6
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• pp.62-69
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• 2004

21세기 들어 컴퓨터와 통신 기술의 급속한 발전과 정부의 보급 의지로 인하여 정보기기 및 통신 장비는 급속한 발전을 이루게 되었다. 이에 정부에서는 중ㆍ고등학교의 컴퓨터 교육을 강화하기 위한 방안으로 현재 고등학교에서 추진하고 있는 정보소양인증 제도를 중학교까지 확대 시행하고 학교 교육과정에서 적극 반영하도록 하여 중 고등학교에서 컴퓨터 교육을 필수적으로 실시하도록 유도하고 있으며 현재 시행되고 있는 제7차 교육 과정에서는 모든 교과의 수업에서 10% 이상에서 컴퓨터를 비롯한 정보통신기술 활용을 목표로 각 교과별 정보통신기술 활용 내용을 개발하여 교과서 편찬시 반영하도록 하여 이를 보급하려 하고 있다. 또한 2001년부터 컴퓨터 교육이 필수화됨에 따라 초등학교에서도 교사 교육 및 시설의 확충 등 체계적이고 지속적인 지원을 하기 위하여 노력하고 있다. 그러나 정보보호 측면에서 이들 교재를 분석하여 보면 그 내용과 구성이 너무나도 미흡하며 보강이 필요한 것이 현실이다. 이에 본 논문에서는 현 초등학교 교과서를 분석하여 담고 있는 내용과 이를 개선하기 위한 방법을 제시하였다.

• Journal of The Korean Association of Information Education
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• v.14 no.1
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• pp.53-60
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• 2010

The "Information and Communication Technology Education Guidelines" were revised in December, 2005. However, the revised guidelines are not propagated in the elementary school. One of the reasons is that the textbook is not faithful to the revised guidelines. We analyzed the elementary computer textbooks published on and after June 2006. In the result, the contents of many textbooks are not based on the "Information and Communication Technology Education Revised Guidelines". Especially, "Understanding of the Information Processing" and "Comprehensive Activities" areas are not faithful to the revised guidelines. Therefore, the systematization of the textbook screening system, participation of the computer education expert, development of the detailed curriculums, and training of the elementary teachers are essentials for invigorating of the elementary computer education.

• 한국정보교육학회:학술대회논문집
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• 2004.01a
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• pp.548-557
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• 2004

7차 교육과정에서 국민공통기본교과 수업에서의 정보통신기술을 10%이상 활용하도록 하는 목표를 제시하고, 2001년부터 연차적으로 실시되어 현재 2003년에는 5,6학년에까지 실시되고 있다. 이에 각 시도 교육청에서는 교육감 인정도서를 개발하여 보급하고 각 학교는 이를 학교운영위원회를 거쳐 재량활동 교재로 활용하고 있다 이에 초등학교 컴퓨터 검인정교과서들을 비교 분석하여 시 도별 초등학교에서 사용되고 있는 검인정교과서의 구성과 내용상의 차이점, 그리고 정보통신기술교육운영지침에 맞게 구성되어 있는지를 고찰해 보고자 하는데 그 목적이 있다.

• Journal of The Korean Association of Information Education
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• v.8 no.2
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• pp.213-224
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• 2004

Textbooks are the basic materials for school education and the best instruments that the teachers can use. The textbooks for information and communication technology education that are authorized by the superintendent of schools are currently used in the elementary schools and the various kinds of the ICT textbooks are adopted in accordance with the cities and provinces. In this study, we make a comparative study of the 11 ICT textbooks for year 4 students from the view points of the present conditions, the organizations, and the contents. Also, using Romey's method we investigate them whether their contents are suitable for the inquiring activities. We expect that our study will be the basis of the development of the next authorized ICT textbooks and contribute to the ICT education.

• Journal of The Korean Association of Information Education
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• v.12 no.3
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• pp.347-354
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• 2008

Many advanced technologies of computer and internet make the information communication technology education to be changed in elementary schools. The transition from the education of computer utilization to the education of computer science knowledge in ICT education area helps the child to enhance his or her logical thinking and the abilities of problem solving. In this study, we did some analysis of textbooks which have the updated information communication technology education, supporting these features. We collected six textbooks developed according to the guideline of information communication technology education since 2007. The main contents of this study are systematic analysis, quantity analysis and Romey's analysis about six textbooks. Specially, we found that 'Understanding of Information Society', 'Understanding of Information Processing' and 'Various Activity' among the ICT five area in textbooks support student's inquiry activities in elementary schools.

• 한국정보교육학회:학술대회논문집
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• 2004.01a
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• pp.558-564
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• 2004

21세기를 지식정보화 시대라고 한다. 자고 나면 새로운 것이 발견되고 새로운 책들이 쓰여지는 지식 홍수의 시대라고 할 수 있다. 그 중에서도 컴퓨터 분야는 타 분야에 비해 매우 빠른 변화를 보이고 있으며, 새로운 제품들이 끊임없이 개발 보급되고 있다. 이로 인해 과거에 쓰이던 컴퓨터 용어가 사라지기도 하고, 기술의 발달로 인해 새로운 용어가 생겨나기도 한다. 컴퓨터를 배우거나 컴퓨터를 효과적으로 사용하기 위해서는 컴퓨터에 관련된 용어에 대해 바르게 알고 있어야 한다. 그러나 대부분의 사람들은 잘못된 컴퓨터 용어를 사용하거나 여러 가지 용어를 섞어서 사용하고 있다. 따라서 본 연구는 최근에 개발된 컴퓨터 교과서 편수자료를 바탕으로 하여 현재 초등학교에서 사용하고 있는 계량활동 컴퓨터 교과서에 나타난 컴퓨터 용어를 분석하고 기존의 연구 자료와 비교해 본 후에 초등학교 수준에 맞는 컴퓨터용어를 선정하고, 더 나아가서 정보통신기술교육 영역별로 컴퓨터 용어를 분류해 보고자 한다.

• Journal of The Korean Association of Information Education
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• v.10 no.2
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• pp.261-271
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• 2006

Since the educational guideline on Information and Communication Technology(ICT) was announced, almost every school has taught about ICT during the discretionary classes. Although research on the computer curriculum and comparative studies on computer textbooks have been conducted, a study on the current status of the use of computer textbooks has not been carried out yet. On the basis of such needs, this study was conducted to investigate the current status of the use of computer textbooks in elementary schools(i.e. how teachers use computer textbooks in schools, and what teachers and students think about computer textbooks), and to suggest ideas to be considered in order to improve the quality of computer textbooks. The main finding of this study is that although most teachers use computer textbooks, the frequency of use is low and teachers use the textbook by revising or complementing its content. Also, most teachers respond negatively to some aspects of computer textbooks(i.e. level-based learning, reconstructional facility, systemicity, enhancement of exploring and creative ability, induction of interest, enhancement of self-directed learning, and assignments). In contrast with this result, students respond negatively only to the vocabularies used in computer textbooks. In addition, teachers showed significantly different responses according to their age and teaching experiences, and students demonstrated significantly different responses according to their gender and the frequency of the use of computer textbooks.

• 한국정보교육학회:학술대회논문집
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• 2008.01a
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• pp.73-78
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• 2008

제7차 교육과정에 적용되는 ICT 교육은 정보 통신 기술 교육 운영지침에 의해서 모든 교과에서 10% 이상의 수업에 ICT를 활용하도록 하였다. 그러나 초등학교 6학년 교과서에서 ICT 활용 교육 내용의 실태는 매우 저조하고 단순한 형태로 나타났다. 또한 ICT 활용 교육 내용의 수준이 ICT 교육 운영지침에 제시된 2단계까지의 내용만을 제시함으로써 ICT 소양 교육과 교과 활용 교육 간의 연계가 효과적으로 이루어지지 않는다고 볼 수 있다. 본 연구에서는 ICT 운영지침에 의한 ICT 교육과 ICT 확용 교수-학습 방법에 대한 이론적 연구와 ICT 활용 교육을 위한 교과서 실태 분석을 실시하고, ICT 활용 도구별 교수-학습 유형을 제안하고 이를 실제 수업에 적용할 수 있는 예 를 제시하였다.

• 한국정보교육학회:학술대회논문집
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• 2004.08a
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• pp.102-110
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• 2004

현행 7차 교육과정에서는 정보통신기술을 재량활동 시간을 이용하여 필수적으로 36시간 이상의 수업을 하도록 전장하고 있다. 이에 각 시 도에서는 자체적으로 교재를 개발하고 그에 따른 교사용 지도서도 나와 있다. 그러나 컴퓨터 내용학에 관한 교수 모형은 타 교과에서 만들어진 것을 차용하거나 컴퓨터 교과에 무리하게 적용한 것이 대부분이라 하겠다. 또한 컴퓨터 내용학보다는 소프트웨어를 다루는 기능 위주의 교육 내용 편성이 대부분이라 내용학을 다루는 것은 극히 일부라 하겠다. 이에 본 연구는 컴퓨터 내용학의 교수 모형을 제시하여 초등학교에서의 컴퓨터 내용학을 가르치는데 도움이 되고자 한다. 또한 현재 응용 소프트웨어 활용에 연연하고 있는 재량 활동 시간의 정보통신교육보다는 앞으로 정규교과목으로 지정될 것을 전제로 컴퓨터 내용학을 중심으로 한 교수 모형을 제안하고자 한다.