본 연구는 교수설계모형에 처방된 여러 교수설계 활동들을 교사들은 어떻게 인식 및 실천하는지 그리고 실천하기 어려운 이유가 무엇인지 규명하기 위하여 조사연구를 실시하였다. 그 결과, 첫째, 교사들은 교수설계모형에 처방된 교수설계 활동들이 학교현장에서도 실제로 중요하다는 인식은 거의 대부분 하고 있었다. 10가지 교수설계 활동 모두를 응답자의 80%이상은 '매우 중요하다' 또는 '중요하다'고 응답하였다. 특히 교사들이 '매우 중요하다'고 응답한 교수설계 활동들 가운데 가장 높은 빈도를 나타낸 것은 '수업전략 개발'이고 상대적으로 '학습환경 분석' 및 '평가도구 개발'은 가장 낮게 나타났다. 둘째, 교사들은 교수설계 활동의 중요성은 인식하고 있었지만, 상대적으로 그 실천 정도는 매우 낮게 나타났다. 10가지 교수설계 활동 모두를 항상 활용한다고 응답한 교사는 아무도 없었으며, 적어도 5가지 교수설계 활동 이상을 항상 활용하고 있다고 응답한 교사는 211명 가운데 단 9명(4.2%)에 불과했다. 이 외 거의 대부분의 교사들은 모형에 처방된 10가지 교수설계 활동 가운데 최소한 5가 지도 항상 하지 않는 것으로 나타났으며, 114명(54%)의 교사들은 단 하나의 교수설계 활동도 항상 하지 않는다고 응답하였다. 교사들은 '학습목표 진술'과 '학습과제 분석'을 가장 많이 실천하고 있으며, 상대적으로 '요구사정에 의한 수업목적 규명'과 '수업자료 개발'의 실천은 가장 낮게 나타났다. 셋째, 대부분의 교사들은 10가지 교수설계 활동 모두를 실천하기 어려운 가장 큰 이유가 시간과 비용 부족때문이라고 응답하였으며 이어서 전문성 부족 순으로 나타났다. 또한 교수설계 활동이 잘 실천되지 않은 이유로 교사들이 직접 제시한 것을 살펴보면, 주로 학생 수가 많고 개인차가 다양하며, 교사가 재량을 발휘할 권한이 주어지지 않기 때문이라는 내용이 많았다. 교수설계 모형과 실천 간의 차이를 줄이기 위한 방안은 현실적 제약조건이나 맥락에 적합한 모형 개발뿐만 아니라 이 모형을 현실에 맞도록 유용하게 활용하는 방법에 더욱 초점이 맞추어져야한다. 이미 현실적 제약조건이나 맥락에 적합한 신속하며 융통성 있는 여러 대안적 모형이나 학교 교사에게 적합한 모형이 개발되어 있으므로, 이를 활용하는 방법에 관한 학습과 실천을 통해 시간/비용 부족이나 전문성 부족 등의 문제는 해소될 수 있을 것이다. 그러나 교수설계 실천 활성화를 위한 가장 근원적인 요인은 '실행체제 또는 관리자로서의 교사 이미지'에서 '설계자로서의 교사 이미지'로, '의사결정자로서의 교사 이미지'에서 '의미 구성자로서의 교사 이미지'로 대체되어야 한다는 점도 간과할 수 없다. 교사는 학생들의 학습향상과 발달을 위해 가르치며, 이러한 학생의 발달은 '설계된' 양질의 수업활동을 통해 구현된다는 필연적 진리는 여러 현실적 제약조건들에 의해 과소평가되거나 정당화될 수 없기 때문이다.

본 연구는 구성주의적 학습 환경에 적합한 평가 전략으로 참평가 방법과 즉각적 피드백을 제안하고, 그 효과성을 검증하는 것을 목적으로 하였다. 제안된 평가 전략의 효과를 검증하기 위하여 총 45명의 예비 교사들을 대상으로 실제 교수 학습물을 제작하는 학습 활동을 13주간 진행하였으며, 대상자들을 통제집단과 실험 집단, 두 집단으로 나누어 실험집단에 대해서는 실제 수행에 대한 참평가와 더불어 즉각적인 피드백을 제공하였다. 이러한 평가 전략은 참평가 방법을 즉각적 피드백과 유기적으로 연계하여 평가 내용이 수행과정 중에 학습자들에게로 바로 송환될 수 있도록 하기 위한 것이었다. 본 연구의 결과, 실험 집단의 최종 학업성취도는 통제 집단보다 유의미하게 높은 것으로 나타났으며, 이러한 결과는 구성주의적 학습 환경에 맞는 평가 전략을 활용함으로써 학습자들의 학업 성취도를 높일 수 있음을 시사한다.

본 연구는 우리나라 원격대학 제 측면의 문제점을 극복하고 보다 미래지향적인 모습으로 발전시키기 위한 원격대학 평가지표 개발을 목표로 수행되었다. 이를 위한 연구 방법은 크게 네 단계로 나누어 실시하였다, 첫째, 지표를 개발하기 위한 개념적 평가틀을 먼저 제시하였다. 둘째, 원격대학 문제점 현황 분석을 통해 도출한 지표 개발의 기본 원칙을 바탕으로 해외 원격대학 지표 사례 및 원격교육 질 관리 준거 선행 연구들을 참조하여 평가 지표의 초안을 개발하였으며, 셋째, 개발한 평가지표안의 타당화를 위하여 전문가의 자문, 원격대학의 검토 및 교육부 KERIS 원격대학 관계자로 구성된 Task Force 회의 등을 통한 피드백 과정을 거쳐 타당화 작업을 수행하였다. 마지막으로 이와 같은 모든 과정의 결과물들을 분석 종합하여 평가지표의 최종안을 확정 개발하였다. 연구의 결과, 4개 개발 원칙과 6개의 평가 영역, 16개의 평가 부문, 그리고 94개 평가지표와 배점이 확정되었다. 네가지 원칙은 '교수-학습의 질', '효율성', '비리방지', '특성화'으로, 여섯 개의 평가영역은 1) 교육계획, 2) 수업, 3) 인적자원, 4) 물적자원, 1) 경영과 행정, 6) 교육성과로 구체화하였다. 설정된 원칙에 의거하여 수업 영역이 31%(155점)로 가장 높은 배점이 책정되었으며, 다음으로 인적자원 20%(100점), 경영과 행정 16%(80점), 물적자원 15%(73점), 교육계획 9%(45점), 교육성과 9%(41점)로 책정되었다. 이와 같은 연구 결과에 기반하여 평가지표의 활용방안 및 발전 과제를 제안하였다.