Abstract
This study aims to examine the suitability of early childhood mathematics curricula from a mathematics education perspective by analyzing the continuity between the current early childhood education curriculum(including child care curriculum) and the elementary school curriculum. To this end, the study examined the curricular suitability of the 4th Standard Child Care Curriculum, the 2019 Revised Nurri Curriculum, and the 2022 Revised Mathematics Curriculum in terms of document structure and educational contents. As a result, the following conclusions were drawn. Regarding the suitability of the document structure, first, despite being national curricula, the document structures of the 4th Standard Child Care Curriculum, the 2019 Revised Nurri Curriculum for kindergarten, and the elementary school curriculum were inconsistent. Second, the early childhood education curricula, the 4th Standard Child Care Curriculum and the 2019 Revised Nurri Curriculum, failed to meaningfully reflect recent educational trends, including mathematics education. Third, there is a need to review the target age range of the early childhood mathematics curriculum. Regarding the suitability of the educational content, first, the mathematical contents in the early childhood education curriculum(including child care curriculum) was simplified, making it difficult to grasp the level and scope of the educational content. Second, there were several problems with the suitability of the educational content in terms of the continuity within the early childhood education curriculum(including child care curriculum) or between the early childhood and the first grade of elementary school.
본 연구는 현행 영유아 교육과정(또는 보육과정)과 초등학교 교육과정의 연계를 분석함으로써 수학교육 관점에서 영유아기 수학과 교육과정의 적합성을 점검하는 데 목적이 있다. 이를 위해 현행 교육과정인 제4차 어린이집 표준보육과정, 2019 개정 누리과정, 2022 개정 수학과 교육과정을 대상으로 문서 체제 측면과 교육 내용 측면에서 교육과정 적합성을 점검한 결과, 다음과 같은 결론을 도출하였다. 문서 체제의 적합성과 관련하여 첫째, 국가교육과정임에도 불구하고 제4차 어린이집 표준보육과정, 유치원 교육과정인 2019 개정 누리과정, 초등학교 교육과정은 일관성이 없었다. 둘째, 영유아 교육과정인 제4차 어린이집 표준보육과정과 2019 개정 누리과정은 역량 교육을 포함해서 최근 수학교육 동향을 의미 있게 반영하고 있지 못했다. 셋째, 영유아 수학과 교육과정의 대상 연령에 대한 점검이 필요하다. 교육 내용의 적합성과 관련하여 첫째, 영유아기 교육과정(또는 보육과정)에서 교육 내용이 대강화되어 있어 교육 내용의 수준과 범위를 파악하는 데 한계가 있었다. 둘째, 영유아기 교육과정(또는 보육과정) 내 또는 초등학교 1~2학년과의 연계를 볼 때 교육 내용의 적합성에 여러 가지 문제점이 나타났다.