Abstract
The purpose of this study was to investigate the effects of offering similar experiences for hypothesis-generation based on abduction. Two hundred and seventy eight students in Seoul(8th and 10th grades) were requested to propose causal questions and generate hypotheses after observing an unfamiliar situation. Then, after having been presented numerous similar experimental situations to initial situation, the students were asked to regenerate a hypothesis. When the $X^2$ analysis was done to determine differences in hypothesis generation before and after offering the similar experimental situations, a meaningful difference appeared(p<.001). This study proposes that offering similar experimental situations ease hypothesis-generation based on abductive reasoning. Additionally, the second meaningful difference was discovered when the $X^2$ analysis was carried out to find differences in causal question proposal and hypothesis generation among students who had varied cognitive levels(p<.05) Considering the findings of the study, a progressive stage offering similar scenarios may further abductive reasoning while implementing lessons related to hypothesis generation in middle and high school.
이 연구는 유사 경험의 제공이 귀추에 의한 가설 설정에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실시되었다. 서울 시내 중 고등학생 278명을 대상으로, 학생들에게 미지의 현상을 관찰하게 한 후 인과적 의문점을 제시하도록 하였다. 미지의 현상을 관찰하였을 때, 전체 학생의 79.9%에 해당하는 많은 학생들이 인과적 의문점을 제기하였다. 인과적 질문을 제기하는 빈도는 인지 수준에 따라 유의미한 차이가 나타났다(p<.05). 이어서 새로운 현상에 대하여 예측 가설을 설정하도록 한 후, 새로운 상황과 유사한 다양한 실험 상황을 제공한 후에 다시 가설을 설정해 보도록 하였다. 처음에는 대부분의 학생들이 실험 상황을 단순히 기술한 것을 가설로 제안하였으나, 학생들에게 다양한 유사경험을 제공한 후에 실험 상황에 대하여 다시 가설을 설정해 보도록 하였을 때는 변인을 찾고, 변인간의 관계를 과학적으로 설명한 학생들이 늘어났다. 다양한 유사 경험이 제공되기 전후에 학생들의 가설 설정에 차이가 있는지 알아보기 위하여 빈도 분석을 실시하였을 때, 유의미한 차이가 나타났다(p<.001). 이러한 결과는 유사 경험의 제공이 귀추에 의한 가설 설정에 도움을 준다는 사실을 알려준다. 또한 인지 수준에 따라 가설 설정에 차이가 있는지 알아보기 위하여 빈도 분석을 실시하였으며, 그 차이는 유의미하였다(p<.05).연구 결과로 보아 중 고등학교 현장에서 가설 설정과 관련된 수업을 실시하고자 할 때는 학생들의 귀추적 사고에 도움을 줄 수 있는 유사 경험의 제기 단계가 필요할 것으로 판단된다.
