A Study( I ) on Students' Questioning Activity in Science Class-The Effect of the Teaching Enhancing Students' Questioning-

과학 수업에서의 학생 질문에 대한 연구( I )-학생 질문을 강화한 수업의 효과-

In this study, a learning-teaching model enhancing the students to ask questions was developed and the influence of its application to the lesson of 'Chemical Change and Elements' of the 8th grade was investigated. This learning-teaching model was constructed initially by completing the work-sheet to activate student's question-asking, then by writing down their questions or uncertainties in the class, and finally with the feedback of student's question to the individual and to the class. Treatment and control groups (2 classes each) were selected from a girls' middle school in Seoul. and taught for 12 class hours during 4 weeks for this study. Before instruction, the test of attitudes toward science lessons and the test of adoption of scientific attitudes were administered, and the science scores of the previous course were obtained for the covariate. After instruction, the conception test. the achievement test, the test of attitudes toward science lessons, and the test of adoption of scientific attitudes were administered. The TOSRA (Test of Science-Related Attitudes) was used both for the test of attitudes toward science lessons and for the test of adoption of scientific attitudes. The study revealed that the treatment group showed significant differences from the control group in the scores of the conception test (p<.01) and of the achievement test (p<.05). But in attitudes toward science lessons and adoption of scientific attitudes. there were not significant differences between the two groups, even though the scores of the treatment group were a little higher than those of the control group. Educational implications of the effect of science teaching on the questioning activity of students are also discussed.

본 연구에서는 중학교 2학년 '화학 변화와 원소' 단원에 대해 학생 질문을 강화한 교수-학습 모형을 개발 적용하여 그 효과를 분석하였다. 본 연구는 서울 시내 여자 중학교 2학년 4개반(통제 집단 2학급, 처치 집단 2학급) 150명을 대상으로 4주 12차시 동안 진행되었으며, 사용된 교수-학습 모형에는 학생 질문을 활성화하기 위한 활동지 작성 과정과 교수-학습 도중 생기는 의문에 대한 학생 질문 과정, 그리고 학생 질문에 대한 개인별, 전체별 송환(feedback) 과정이 포함되었다. 수업 처치 전, 과학 수업에 대한 태도 검사 과학적 태도의 수용 검사를 실시하였고 개념 이해도 검사와 학업 성취도 검사의 공변량으로 사용하기 위해 각 집단 학생들의 1학년 과학 성적을 조사하였다. 수업 처치 후 학생들의 개념 이해도, 학업 성취도 과학 수업에 대한 태도 및 과학적 태도의 수용을 개념 검사지, 학업 성취도 검사지, TOSRA (Test of Science-Related Attitudes)를 이용하여 측정하였다. 연구 결과, 학생 질문을 강화한 과학 수업 집단 학생들이 전통적 학습 집단 학생들에 비해 개념 이해도 (p<.01)와 학업 성취도(p<.05) 측면에서 유의미한 차이를 보였다. 그러나 과학 수업에 대한 태도와 과학적 태도의 수용은 처치 집단 학생들의 점수가 통제 집단 학생들의 점수보다 조금 높았지만, 두 집단 간에 유의미한 차이는 보이지 않았다. 본 연구에서는 학생 질문을 강화한 수업의 효과에 대한 교육적 합의에 대해 논의하였다.